المفاهيم الأساسية في علوم التربية
يدرس هذا الدرس الجماعة باعتبارها وحدة نفسية واجتماعية تتحقق فيها علاقات متبادلة وأهداف مشتركة ومعايير وأدوار وشعور بالانتماء.
ويفيد هذا الموضوع في فهم ما يحدث داخل جماعة القسم، وكيف تؤثر البنية والعلاقات والقيادة والمعايير في التعلم والتعاون والأداء الفردي والجماعي.
الجماعة ليست مجرد وجود عدة أشخاص في المكان نفسه، بل هي نسق من العلاقات والتفاعلات المنظمة بين أعضاء يجمعهم هدف أو أكثر.
يتحدد مفهوم الجماعة عادة عبر عناصر مثل:
لهذا لا يكفي التواجد الفيزيائي المشترك للحكم على وجود جماعة بالمعنى السوسيولوجي أو السيكوسوسيولوجي.
لكي نتحدث عن جماعة بالمعنى الدقيق، يلزم توفر شروط أساسية.
كلما ضعفت هذه الشروط اقتربنا من تجمع عابر أو حشد ظرفي بدل جماعة مستقرة.
من الأخطاء الشائعة الخلط بين مفاهيم متقاربة ظاهريا لكنها مختلفة تربويا ونفسيا.
| المفهوم | الخصائص الأساسية |
|---|---|
| التجمع | وجود أشخاص في مكان واحد دون ضرورة وجود هدف مشترك أو تفاعل منظم. |
| الحشد | تجمع انفعالي سريع التأثر والسلوك فيه أقل تنظيما وأكثر اندفاعا. |
| الجماعة | علاقات وتفاعل واعتماد متبادل ومعايير وأدوار وشعور بالانتماء. |
| الفريق | نوع خاص من الجماعة يتحدد بوضوح المهمة والتنسيق وتقاسم المسؤوليات والإنجاز المشترك. |
الفريق إذن جماعة منظمة حول إنجاز واضح، لكن ليست كل جماعة فريقا بالمعنى الوظيفي الدقيق.
يمكن تصنيف الجماعات من زوايا متعددة بحسب طبيعتها ووظيفتها وقربها من الفرد.
يقصد بدينامية الجماعة مجموع القوى والعلاقات والحركات التي تنشأ داخل الجماعة وتؤثر في توازنها وتغيرها وأدائها.
ترتبط دينامية الجماعة بما يلي:
يرتبط تأسيس دراسة دينامية الجماعة باسم Kurt Lewin الذي نظر إلى الجماعة باعتبارها كلا ديناميا لا مجرد مجموع أفراد منفصلين.
وتفيد نظرية المجال بأن سلوك الفرد داخل الجماعة يتأثر بمجال من القوى المتداخلة يشمل:
لذلك لا يفسر الأداء الجماعي برده إلى الفرد وحده أو إلى المهمة وحدها، بل إلى البنية الكلية للمجال.
عندما نصف الجماعة بأنها كل، فإننا نعني أن تغيير عنصر واحد فيها قد يؤثر في بقية العناصر.
من أمثلة ذلك:
تتكون بنية الجماعة من عناصر مترابطة ينبغي على المدرس الانتباه إليها.
ويؤثر كل عنصر من هذه العناصر في انخراط المتعلمين وفي جودة الإنجاز الجماعي.
الهدف الجماعي يحدد معنى النشاط ويوجه الجهود الفردية نحو منتوج أو نتيجة مشتركة.
أما المعايير الجماعية فهي توقعات مشتركة تضبط ما يعتبر سلوكا مقبولا أو مرفوضا داخل الجماعة.
وتشير الأدوار إلى الوظائف المنتظرة من الأعضاء، في حين تدل المكانات على الموقع النسبي لكل عضو داخل البنية.
وقد يظهر في هذا المستوى:
من النماذج الشائعة في وصف نمو الجماعة نموذج Bruce Tuckman الذي يميز بين مراحل متعاقبة نسبيا.
لا تمر كل الجماعات بالمراحل بنفس الوتيرة، لكن النموذج يساعد المدرس على تفسير ما يجري داخل جماعة القسم.
يمكن التمييز بين ثلاثة أصناف كبرى من الأدوار.
| الصنف | أمثلة |
|---|---|
| أدوار المهمة | اقتراح الحلول، تنظيم العمل، تلخيص المعطيات، تتبع الإنجاز. |
| أدوار المحافظة على الجماعة | التشجيع، التهدئة، تسهيل التواصل، إشراك الصامتين. |
| الأدوار الفردية المعطلة | الهيمنة، التشويش، السخرية، الانسحاب، البحث عن الظهور. |
نجاح التعلم التعاوني يقتضي تقوية أدوار المهمة والمحافظة على الجماعة والحد من الأدوار المعطلة.
تظهر داخل الجماعة ظواهر معروفة في علم النفس الاجتماعي ينبغي تمييزها.
جماعة القسم جماعة تربوية منظمة، لكن ديناميتها لا تتحدد بالضبط الإداري وحده.
دور المدرس يتمثل في:
أما المتعلم فيسهم في الدينامية من خلال:
يمكن للمدرس ملاحظة دينامية القسم عبر مؤشرات عملية مثل:
ولا يكفي تقويم النتيجة النهائية فقط، بل يجب تقويم المسار والعلاقات وأساليب التنظيم وتحمل المسؤولية الفردية داخل الجماعة.