Q01
QCM 3 – علوم التربية
Q02
إذا كان الأستاذ يقدم للمتعلمين قاعدة جاهزة ثم يطلب منهم تطبيقها آليا في تمارين متشابهة، فإن أضعف بعد في هذه الممارسة هو:
Q03
في بيداغوجيا الكفايات، ما المؤشر الأقوى على تحقق التعلم؟
Q04
أي اختيار يميز بدقة بين “الهدف التعلمي” و“الكفاية”؟
Q05
أي عبارة من الآتية لا تمثل فهما سليما لبيداغوجيا الخطأ؟
Q06
في تحليل إبستمولوجي لدرس علمي، أي ممارسة تعد أكثر ملاءمة؟
Q07
عندما ينقل الأستاذ المفهوم إلى المتعلمين دون معالجة العوائق والتمثلات السابقة، فإن الخلل الأساسي يكمن في إهمال:
Q08
أي وضعية تعبر عن استعمال فعلي للتقويم التكويني؟
Q09
في درس مبني على الوضعية المشكلة، أي خطأ بيداغوجي يعد أكثر خطورة؟
Q10
إذا اختار المدرس تقنية العمل بالمجموعات دون هدف واضح أو توزيع للأدوار أو تقويم للتفاعل، فإن الخلل لا يتعلق أساسا بـ:
Q11
في تحليل سوسيولوجي، ارتفاع الغياب لدى تلاميذ منطقة بعيدة عن المؤسسة لا يفسر أساسا بـ:
Q12
عندما تؤدي لغة المدرسة وثقافتها إلى استفادة أكبر للتلاميذ القادمين من أسر قريبة من الثقافة المدرسية، فهذا يحيل على:
Q13
أي تدخل يعبر عن فهم سوسيولوجي لوظيفة الحياة المدرسية؟
Q14
في دينامية جماعة القسم، ظهور جماعة صغيرة تحتكر الكلام وتقصي باقي المتعلمين يستدعي أساسا:
Q15
أي اختيار لا يمثل تحليلا سوسيولوجيا مناسبا لفشل تلميذ متكرر الغياب؟
Q16
إذا لاحظت الإدارة ضعف مشاركة التلميذات في الأنشطة، فالمقاربة الأنسب هي:
Q17
في تحليل المناخ المدرسي، أي مؤشر يعد أكثر دلالة على تحسنه؟
Q18
إذا كان المدرس يتوقع من تلميذ معين الفشل باستمرار، فيتراجع هذا التلميذ عن المشاركة رغم قدرته، فإن الوضع يحيل أكثر على:
Q19
أي تدخل يربط بين سوسيولوجيا المدرسة ومحاربة الهدر المدرسي؟
Q20
عند تحليل دينامية جماعة القسم، لا يكفي التركيز على:
Q21
في علم النفس التربوي، إذا كان المتعلم ينجح في الحفظ ويفشل في حل المشكلات، فإن الفرضية الأقرب هي ضعف:
Q22
في مرحلة المراهقة، أي تدبير تربوي أكثر ملاءمة لحاجة المتعلم إلى الاعتراف وبناء الهوية؟
Q23
في النظرية السوسيوبنائية، لا يعد التعلم فعالا إذا اقتصر على:
Q24
إذا كان المتعلم يحتاج إلى دعم مؤقت يسمح له بإنجاز مهمة لا يستطيع إنجازها وحده، فإننا نتحدث أساسا عن:
Q25
أي عبارة لا تعبر عن فهم صحيح للدافعية المدرسية؟
Q26
في بيداغوجيا فارقية، التدخل الأكثر ملاءمة عند وجود مستويات متباينة داخل القسم هو:
Q27
إذا كان متعلم يفشل لأنه لم يفهم المطلوب من المهمة لا لأنه يجهل المورد، فإن التدخل الأنسب هو:
Q28
أي مؤشر يعد أكثر ارتباطا بالتعلم بالملاحظة عند باندورا؟
Q29
في التقويم التشخيصي، الهدف الأساس هو:
Q30
إذا افترض المدرس أن جميع المتعلمين في السن نفسه يتعلمون بالإيقاع نفسه وبالطريقة نفسها، فهو يغفل:
Q31
في المقاربة الدامجة، المتعلم في وضعية إعاقة لا ينبغي التعامل معه أساسا بوصفه:
Q32
التكييف المعقول داخل القسم يعني:
Q33
إذا ركزت المؤسسة على تسجيل المتعلم في القسم دون توفير مواكبة أو تكييفات أو تتبع، فهذا يمثل:
Q34
أي إجراء أكثر ملاءمة عند إعداد خطة دعم فردية لمتعلم في وضعية إعاقة؟
Q35
أي عبارة لا تخالف مبادئ التربية الدامجة؟
Q36
في النموذج الاجتماعي للإعاقة، مصدر الصعوبة لا يوجد فقط في الفرد، بل أيضا في:
Q37
أي مؤشر أكثر دلالة على أثر ممارسة دامجة ناجحة؟
Q38
عندما يتم تكييف زمن الإنجاز لمتعلم بطيء في المعالجة دون حذف جوهر المهمة، فهذا يعد:
Q39
أي دور لا ينبغي إسناده إلى الإدارة التربوية في التربية الدامجة؟
Q40