Déterminants du curriculum de la discipline

Définition

• Les déterminants du curriculum sont les facteurs qui influencent le choix et l’organisation des finalités, des compétences, des contenus, des démarches d’enseignement, des ressources et des modalités d’évaluation.
• Ils permettent de répondre aux questions suivantes : pourquoi enseigner ce contenu, à quels élèves, à quel niveau scolaire, selon quelle progression et pour répondre à quels besoins.
• $$\text{Curriculum disciplinaire}=f\left(\text{savoirs},\text{socieˊteˊ},\text{eˊleˋves},\text{institution},\text{didactique}\right).$$
• Les déterminants sont les facteurs qui orientent les décisions curriculaires ; ils ne sont pas les composantes du curriculum lui-même.

Le déterminant institutionnel

• Il correspond aux choix effectués par le système éducatif.
• Il comprend notamment les finalités nationales de l’éducation, les programmes officiels, les orientations pédagogiques, les référentiels, les horaires, les niveaux scolaires et les examens certificatifs.
• Exemple : les orientations officielles peuvent imposer que l’apprentissage des mathématiques s’appuie sur la résolution de problèmes, et non seulement sur la mémorisation et l’imitation.

Le déterminant épistémologique et disciplinaire

• Il concerne la nature et l’organisation des savoirs mathématiques.
• Il prend en compte l’évolution de la discipline, les concepts essentiels, les relations entre les notions, les modes de raisonnement, les méthodes de validation et les obstacles liés aux savoirs.
• Exemple : l’enseignement de la fonction doit tenir compte de plusieurs dimensions : dépendance entre grandeurs, tableau de valeurs, représentation graphique, expression algébrique, image et antécédent.

Le déterminant social et culturel

• Le curriculum doit répondre aux besoins de la société et préparer l’élève à comprendre son environnement.
• Il peut prendre en compte les besoins économiques, la vie citoyenne, les évolutions scientifiques, les données présentes dans les médias, les usages sociaux des mathématiques, ainsi que les valeurs et la culture de la société.
• Exemple : le développement de la statistique et des probabilités dans les programmes répond notamment à la nécessité de comprendre les sondages, les graphiques, les risques, les pourcentages et les données économiques et sociales.

Le déterminant psychologique

• Il concerne les caractéristiques des apprenants : leur âge, leur développement cognitif, leurs connaissances antérieures, leurs conceptions, leurs capacités, leurs rythmes d’apprentissage et leurs besoins particuliers.
• Exemple : une définition très formelle de la fonction comme $f:A⟶B$ peut être inadaptée à des élèves qui découvrent la notion.
• Le curriculum peut alors commencer par des situations de dépendance entre deux grandeurs, puis introduire progressivement la formalisation.

Le déterminant pédagogique et didactique

• Il concerne les conditions permettant de faire apprendre les contenus retenus.
• Il prend en compte les démarches d’enseignement, les situations-problèmes, les obstacles, les variables didactiques, les représentations, les ressources et les modalités d’évaluation.
• Exemple : pour enseigner la proportionnalité, le curriculum peut prévoir des situations concrètes, des tableaux, le coefficient de proportionnalité, la relation $y=kx$ et la représentation graphique.

Le déterminant technologique

• Les évolutions technologiques influencent également le curriculum.
• Elles peuvent conduire à intégrer la calculatrice, le tableur, GeoGebra, la programmation, les simulations et le traitement de données.
• Exemple : l’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique permet de construire et de modifier des figures interactives. Le choix d’un outil doit toutefois rester lié à un objectif mathématique.

Interaction entre les déterminants

• Les déterminants ne fonctionnent pas séparément.
• Exemple : l’introduction de la statistique dans un curriculum peut résulter à la fois des besoins sociaux liés à l’analyse des données, de l’évolution de la discipline, des orientations institutionnelles, des capacités des élèves, de l’existence d’outils numériques et des recherches sur son enseignement.
• $$\text{Choix curriculaire}=\text{interaction de plusieurs deˊterminants}.$$

Déterminants et composantes du curriculum

• Il faut distinguer les deux notions.
• Les déterminants sont les facteurs qui influencent le curriculum, alors que les composantes sont les éléments qui constituent le curriculum.
• Exemple : le besoin social de comprendre les données est un déterminant ; l’introduction de la statistique dans le programme est une décision curriculaire.

Rôle de l’enseignant

• L’enseignant ne décide pas seul du curriculum officiel, mais il doit comprendre ses déterminants pour donner du sens aux contenus, respecter les orientations, choisir des situations adaptées, relier les apprentissages aux besoins des élèves, utiliser les ressources avec pertinence et adapter le curriculum prescrit au contexte de la classe.

Pièges du concours

• Piège 1 : confondre déterminant et contenu.
• Piège 2 : limiter les déterminants aux programmes officiels.
• Piège 3 : considérer un seul déterminant comme suffisant pour expliquer un choix curriculaire.
• Piège 4 : faire de la technologie une finalité au lieu d’un moyen au service d’un objectif d’apprentissage.

À retenir

• Les principaux déterminants du curriculum d’une discipline sont institutionnels, épistémologiques et disciplinaires, sociaux et culturels, psychologiques, pédagogiques et didactiques, ainsi que technologiques.
• Les déterminants expliquent pourquoi certains savoirs sont sélectionnés, organisés et enseignés d’une manière donnée dans le curriculum.

Définitions clés

• Déterminants du curriculum : facteurs qui influencent la sélection, l’organisation et la mise en forme des apprentissages prévus.
• Déterminant institutionnel : facteur lié aux orientations du système éducatif, aux programmes et aux référentiels.
• Déterminant épistémologique et disciplinaire : facteur lié à la structure et à l’évolution des savoirs.
• Déterminant psychologique : facteur lié aux caractéristiques et aux possibilités d’apprentissage des élèves.
• Déterminant technologique : facteur lié aux outils et environnements techniques susceptibles de transformer les pratiques d’enseignement.

Exemples

Pièges fréquents

• Confondre un facteur d’influence avec un contenu effectivement enseigné.
• Réduire les déterminants aux seules prescriptions institutionnelles.
• Croire qu’un choix curriculaire dépend toujours d’un seul facteur.
• Traiter la technologie comme une fin en soi au lieu d’un outil pédagogique.