Objectif-obstacle

Définition

• Un objectif-obstacle est un objectif d’apprentissage formulé à partir d’un obstacle important rencontré par les élèves.
• L’enseignant ne cherche donc pas seulement à transmettre une connaissance. Il cherche à faire évoluer une conception qui empêche l’élève de comprendre cette connaissance.
• $$\text{Obstacle repeˊreˊ}⟶\text{Objectif aˋ atteindre}⟶\text{Situation permettant son franchissement}.$$
• L’objectif-obstacle consiste à faire du franchissement d’un obstacle l’objectif principal de l’apprentissage.

Qu’est-ce qu’un obstacle ?

• Un obstacle est une connaissance, une conception ou une manière de raisonner qui fonctionne dans certaines situations, paraît logique à l’élève, résiste à la correction et devient incorrecte ou insuffisante dans une nouvelle situation.
• L’obstacle n’est donc pas une simple absence de connaissance.
• Exemple : à partir des nombres naturels, un élève peut construire l’idée suivante : « Multiplier un nombre le rend toujours plus grand. » Cette idée semble fonctionner avec $8\times 2=16$, mais elle devient fausse avec $8\times 0,5=4$.
• La connaissance antérieure constitue alors un obstacle à la compréhension de la multiplication par un nombre inférieur à 1.

Transformer l’obstacle en objectif

• L’enseignant ne formule pas seulement l’objectif ainsi : savoir effectuer des multiplications.
• Il formule un objectif plus précis : comprendre que multiplier un nombre positif ne l’agrandit pas toujours et que le résultat dépend du multiplicateur.
• Le franchissement de l’obstacle devient alors l’apprentissage recherché.
• $$\text{« Multiplier agrandit toujours »}$$
• doit évoluer vers :
• {

  $a\times b>a\text{si }a>0\text{ et }b>1,$

  $a\times b=a\text{si }b=1,$

  $a\times b<a\text{si }a>0\text{ et }0<b<1.$

Les étapes essentielles

• 1. Repérer l’obstacle : l’enseignant analyse les réponses, les erreurs répétées, les justifications et les stratégies des élèves.
• 2. Choisir un obstacle important : l’obstacle retenu doit être lié au savoir visé, fréquent ou significatif, résistant et franchissable au niveau des élèves.
• 3. Formuler l’objectif : il doit préciser l’évolution attendue.
• 4. Concevoir une situation adaptée : la situation doit faire apparaître les limites de l’ancienne conception et rendre nécessaire une nouvelle connaissance.
• 5. Institutionnaliser le savoir : l’enseignant formule clairement la connaissance construite et ses conditions de validité.

Exemple de situation en mathématiques

• L’enseignant demande de compléter puis de comparer :
• $$\begin{array}{cc}\text{Calcul}& \text{Reˊsultat}\\ 8\times 3& 24\\ 8\times 1& 8\\ 8\times 0,5& 4\\ 8\times 0,1& 0,8\end{array}$$
• Les élèves doivent répondre à la question : multiplier un nombre positif rend-il toujours ce nombre plus grand ?
• La situation oblige les élèves à constater que leur règle initiale ne fonctionne pas toujours.
• L’objectif-obstacle est donc de faire dépasser la conception selon laquelle toute multiplication agrandit.

Objectif-obstacle et situation-problème

• Les deux notions sont liées, mais différentes.
• L’objectif-obstacle précise ce que l’élève doit dépasser.
• La situation-problème constitue un moyen didactique pour provoquer la recherche et permettre ce dépassement.
• $$\text{Objectif-obstacle}$$
• $$\text{franchissement viseˊ}$$
• $$\text{Situation-probleˋme}$$
• $$\text{dispositif permettant de travailler ce franchissement}.$$
• Une situation-problème peut donc être construite à partir d’un objectif-obstacle, mais les deux expressions ne sont pas synonymes.

À ne pas confondre

• Difficulté : problème ponctuel rencontré par l’élève.
• Erreur : réponse non conforme au savoir attendu.
• Obstacle : conception résistante empêchant un nouvel apprentissage.
• Objectif-obstacle : franchissement d’un obstacle choisi comme objectif.
• Objectif spécifique : résultat précis attendu à la fin d’une activité.
• Situation-problème : situation conçue pour engager l’élève dans une recherche.
• Remédiation : intervention visant à traiter une difficulté déjà repérée.

Rôle de l’enseignant

• L’enseignant doit analyser les conceptions des élèves, sélectionner un obstacle important, ne pas confondre obstacle et simple faute, concevoir une situation qui met l’ancienne conception en défaut, laisser les élèves confronter leurs raisonnements, institutionnaliser la nouvelle connaissance et vérifier que l’obstacle est dépassé dans d’autres situations.
• Il ne suffit pas de dire à l’élève que sa réponse est fausse.

Pièges du concours

• Piège 1 : confondre obstacle et objectif-obstacle.
• Piège 2 : choisir n’importe quelle erreur comme obstacle.
• Piège 3 : donner directement la bonne règle.
• Piège 4 : confondre objectif-obstacle et objectif intermédiaire.

À retenir

• La démarche de l’objectif-obstacle peut être résumée ainsi :
• $$\boxed{\text{Identifier}⟶\text{Seˊlectionner}⟶\text{Faire confronter}⟶\text{Faire deˊpasser}}$$
• L’objectif-obstacle consiste à identifier une conception qui bloque l’apprentissage et à construire une situation dont le but est de permettre son dépassement.

Définitions clés

• Objectif-obstacle : objectif d’apprentissage construit à partir du franchissement d’un obstacle important.
• Obstacle : connaissance, conception ou manière de raisonner résistante qui empêche un nouvel apprentissage.
• Situation-problème : situation conçue pour engager l’élève dans une recherche et provoquer une évolution de ses connaissances.
• Objectif spécifique : résultat précis attendu à la fin d’une activité.
• Institutionnalisation : moment où l’enseignant explicite la connaissance construite et ses conditions de validité.

Exemples

Pièges fréquents

• Confondre obstacle et simple erreur ponctuelle.
• Croire que tout obstacle doit automatiquement devenir un objectif-obstacle.
• Donner la bonne règle sans construire une situation qui fasse évoluer la conception.
• Confondre objectif-obstacle et situation-problème.
• Oublier de vérifier le réinvestissement de la nouvelle connaissance.