صنافات الأهداف التربوية عند بلوم وكراثوول

مقدمة

تساعد صنافات الأهداف التربوية على تنظيم نواتج التعلم وتحديد مستوى العمليات المطلوبة من المتعلم. وتعد صنافة بلوم في المجال المعرفي وصنافة كراثوول في المجال الوجداني من أشهر الصنافات المستعملة في التخطيط والتقويم. ولا تقتصر أهميتها على حفظ أسماء المستويات، بل تساعد على صياغة أهداف متدرجة وبناء أنشطة وأسئلة متوافقة معها.

1. مفهوم الصنافة

الصنافة:

Taxonomy

هي نظام لتصنيف الأهداف أو الظواهر داخل فئات ومستويات منظمة وفق معايير محددة.

في التربية تساعد الصنافة على:

• ترتيب الأهداف؛
• التمييز بين أنواع التعلم؛
• تحديد العمليات المعرفية؛
• تنويع الأنشطة؛
• بناء أسئلة التقويم؛
• تحقيق التوافق بين الهدف والنشاط والتقويم؛
• تجنب الاقتصار على الحفظ.

لا تعد الصنافة:

• طريقة تدريس؛
• جذاذة جاهزة؛
• اختبارا؛
• مقاربة بيداغوجية مستقلة؛
• بديلا عن تحليل حاجات المتعلم.

2. مجالات الأهداف التربوية

يمكن تصنيف الأهداف التربوية إلى ثلاثة مجالات كبرى:

1. المجال المعرفي.

يرتبط بالمعرفة والفهم والتفكير وحل المشكلات.

1. المجال الوجداني.

يرتبط بالاهتمام والقيم والاتجاهات والمواقف والالتزام.

1. المجال النفسحركي أو الحسحركي.

يرتبط بالحركة والتنسيق والدقة واستعمال الأدوات والمهارات العملية.

قد يجمع النشاط الواحد المجالات الثلاثة.

مثال:

إنجاز تجربة علمية قد يتطلب:

• فهما معرفيا؛
• مهارة حركية؛
• التزاما بقواعد السلامة.

3. صنافة بلوم الأصلية

نشرت الصنافة الأصلية للمجال المعرفي سنة 1956 بقيادة بنجامين بلوم وفريقه.

تتكون من ستة مستويات:

1. المعرفة.
2. الفهم.
3. التطبيق.
4. التحليل.
5. التركيب.
6. التقويم.

ترتب المستويات في النموذج الأصلي من العمليات الأبسط نسبيا إلى العمليات الأكثر تعقيدا.

الترتيب الذي يجب حفظه:

المعرفة

→ الفهم

→ التطبيق

→ التحليل

→ التركيب

→ التقويم.

4. المستوى الأول: المعرفة

المعرفة:

Knowledge

تعني استرجاع المعلومات التي سبق تعلمها.

قد تشمل:

• المصطلحات؛
• الحقائق؛
• التواريخ؛
• القواعد؛
• التعريفات؛
• أسماء المؤلفين؛
• الخطوات المحفوظة.

أفعال محتملة:

• يذكر؛
• يسمي؛
• يعدد؛
• يعرف؛
• يحدد؛
• يسترجع؛
• يتعرف إلى؛
• يطابق.

أمثلة:

• أن يسمي المتعلم مراحل النمو عند بياجي.
• أن يذكر تعريف التعزيز السلبي.
• أن يحدد عاصمة المغرب.

لا يعني التذكر وحده أن المتعلم فهم العلاقات أو يستطيع استعمال المعرفة.

5. المستوى الثاني: الفهم

الفهم:

Comprehension

يعني إدراك معنى المعلومة والقدرة على التعبير عنها بصورة أخرى.

قد يظهر في:

• إعادة الصياغة؛
• التلخيص؛
• التفسير؛
• إعطاء مثال؛
• التصنيف؛
• المقارنة البسيطة؛
• الاستنتاج المباشر؛
• تحويل تمثيل إلى تمثيل آخر.

أفعال محتملة:

• يشرح؛
• يفسر؛
• يلخص؛
• يعيد الصياغة؛
• يصنف؛
• يميز؛
• يعطي مثالا؛
• يتنبأ بناء على معطيات مباشرة.

مثال:

أن يعيد المتعلم صياغة مفهوم منطقة النمو القريب بلغته الخاصة.

6. المستوى الثالث: التطبيق

التطبيق:

Application

هو استعمال معرفة أو قاعدة أو إجراء في وضعية محددة.

أفعال محتملة:

• يطبق؛
• يستعمل؛
• يحسب؛
• يحل؛
• ينفذ؛
• يوظف؛
• يبرهن باستعمال قاعدة؛
• ينجز.

أمثلة:

• أن يستعمل المتعلم قاعدة حساب المساحة في شكل جديد.
• أن يطبق قاعدة نحوية على جمل لم يدرسها سابقا.
• أن يوظف شبكة تحليل في دراسة وثيقة.

لا يعد نسخ المثال نفسه تطبيقا حقيقيا إذا لم يحتج المتعلم إلى اختيار القاعدة أو استعمالها.

7. المستوى الرابع: التحليل

التحليل:

Analysis

هو تفكيك المادة إلى عناصرها وفهم العلاقات والتنظيم الذي يربطها.

قد يتضمن:

• تمييز العناصر؛
• تحديد الأسباب والنتائج؛
• كشف الحجج؛
• مقارنة البنيات؛
• تحديد العلاقات؛
• التمييز بين المعطيات الأساسية والثانوية؛
• كشف التناقضات.

أفعال محتملة:

• يحلل؛
• يفكك؛
• يميز؛
• يقارن؛
• يربط؛
• يستخرج العلاقات؛
• يحدد الحجج؛
• يكشف الافتراضات.

مثال:

أن يحلل المتعلم نصا حجاجيا بتحديد الموقف والحجج والأدلة والروابط بينها.

8. المستوى الخامس: التركيب

التركيب:

Synthesis

في صنافة بلوم الأصلية هو جمع عناصر متعددة لإنتاج بنية أو منتوج جديد.

قد يظهر في:

• بناء خطة؛
• كتابة نص؛
• تصميم مشروع؛
• صياغة فرضية؛
• إنتاج حل جديد؛
• تركيب عناصر متفرقة.

أفعال محتملة:

• يركب؛
• يؤلف؛
• يصمم؛
• ينتج؛
• يقترح؛
• يبني؛
• يخطط؛
• يصوغ.

مثال:

أن يصمم المتعلم تجربة للتحقق من فرضية علمية.

في الصنافة المعدلة أصبح هذا المستوى يسمى غالبا:

الإبداع.

9. المستوى السادس: التقويم

التقويم:

Evaluation

هو إصدار حكم على منتوج أو فكرة اعتمادا على معايير محددة.

قد يتضمن:

• الحكم على الدقة؛
• نقد حجة؛
• اختيار حل؛
• الدفاع عن قرار؛
• تقدير جودة منتوج؛
• مقارنة بدائل وفق معايير.

أفعال محتملة:

• يقيم؛
• يحكم؛
• ينقد؛
• يبرر؛
• يدافع؛
• يختار وفق معايير؛
• يراجع؛
• يتحقق.

مثال:

أن يقيم المتعلم حلين لمشكلة بيئية وفق معايير التكلفة والفعالية والاستدامة.

التقويم ليس مجرد إبداء رأي شخصي.

يجب أن يعتمد على:

• معيار؛
• دليل؛
• حجة؛
• مقارنة منظمة.

10. جدول صنافة بلوم الأصلية

اعرض جدولا متجاوبا يحتوي على مستويات الصنافة الأصلية وعملياتها الأساسية وأمثلتها.

11. مراجعة أندرسون وكراثوول

نشرت مراجعة صنافة بلوم سنة 2001 بقيادة:

لورين أندرسون

وديفيد كراثوول

مع فريق من الباحثين.

أدخلت المراجعة تغييرات أساسية:

1. تحويل أسماء المستويات إلى أفعال.
2. تغيير ترتيب المستويين الأخيرين.
3. جعل الإبداع أعلى مستوى.
4. إضافة بعد مستقل لأنواع المعرفة.

12. مستويات العمليات المعرفية المعدلة

تتكون الصنافة المعدلة من ست عمليات:

1. التذكر.

Remember

1. الفهم.

Understand

1. التطبيق.

Apply

1. التحليل.

Analyze

1. التقويم.

Evaluate

1. الإبداع.

Create

الترتيب الذي يجب حفظه:

التذكر

→ الفهم

→ التطبيق

→ التحليل

→ التقويم

→ الإبداع.

13. الفرق بين الصنافة الأصلية والمعدلة

الفروق الأساسية:

• الأسماء تحولت إلى أفعال؛
• « المعرفة » أصبحت « التذكر » ضمن بعد العمليات؛
• « التركيب » أصبح « الإبداع »؛
• أصبح الإبداع بعد التقويم وفي أعلى المستوى؛
• أضيف بعد مستقل لأنواع المعرفة.

14. الإبداع في الصنافة المعدلة

الإبداع:

Create

هو جمع عناصر داخل نمط أو بنية جديدة أو إنتاج حل أصيل ومناسب.

يتضمن عمليات مثل:

• توليد الأفكار؛
• التخطيط؛
• الإنتاج؛
• تصميم بديل؛
• صياغة فرضية؛
• بناء نموذج؛
• ابتكار حل.

أفعال محتملة:

• يصمم؛
• ينتج؛
• يؤلف؛
• يقترح؛
• يبتكر؛
• يخطط؛
• يطور؛
• يبني.

الإبداع لا يعني إنتاج أي شيء جديد فقط.

يجب أن يكون المنتوج:

• مرتبطا بالمهمة؛
• منظما؛
• قابلا للتبرير؛
• مستندا إلى الموارد المتاحة.

15. بعد العمليات وبعد المعرفة

تتضمن الصنافة المعدلة بعدين:

1. بعد العمليات المعرفية.

ويشمل:

• التذكر؛
• الفهم؛
• التطبيق؛
• التحليل؛
• التقويم؛
• الإبداع.

1. بعد المعرفة.

ويشمل:

• المعرفة الواقعية؛
• المعرفة المفاهيمية؛
• المعرفة الإجرائية؛
• المعرفة ما وراء المعرفية.

يمكن تصنيف الهدف باستعمال البعدين معا.

مثال:

أن يطبق المتعلم استراتيجية لمراقبة فهمه.

العملية المعرفية:

التطبيق.

نوع المعرفة:

معرفة ما وراء معرفية أو إجرائية بحسب صياغة المهمة.

16. المعرفة الواقعية

المعرفة الواقعية:

Factual Knowledge

هي العناصر الأساسية التي يحتاج إليها المتعلم للتعامل مع مجال معين.

تشمل:

• المصطلحات؛
• الرموز؛
• التواريخ؛
• الأسماء؛
• التفاصيل؛
• العناصر المحددة.

أمثلة:

• اسم صاحب نظرية؛
• تاريخ حدث؛
• تعريف مصطلح؛
• رمز رياضي.

17. المعرفة المفاهيمية

المعرفة المفاهيمية:

Conceptual Knowledge

هي معرفة العلاقات بين العناصر داخل بنية أوسع.

تشمل:

• التصنيفات؛
• المبادئ؛
• النظريات؛
• النماذج؛
• العلاقات؛
• التعميمات.

أمثلة:

• العلاقة بين التعزيز والعقاب؛
• مفهوم التوازن البيئي؛
• نموذج الذاكرة؛
• نظرية النمو.

18. المعرفة الإجرائية

المعرفة الإجرائية:

Procedural Knowledge

هي معرفة كيفية إنجاز شيء.

تشمل:

• المهارات؛
• الخوارزميات؛
• التقنيات؛
• طرائق العمل؛
• معايير اختيار الإجراء المناسب.

أمثلة:

• طريقة حل معادلة؛
• خطوات تحليل نص؛
• طريقة استعمال المجهر؛
• إجراء تجربة.

19. المعرفة ما وراء المعرفية

المعرفة ما وراء المعرفية:

Metacognitive Knowledge

هي معرفة الفرد بعمليات تفكيره وتعلمه.

تشمل:

• معرفة الاستراتيجيات؛
• معرفة شروط استعمالها؛
• معرفة نقاط القوة والضعف؛
• معرفة طبيعة المهمة؛
• مراقبة الفهم؛
• التخطيط؛
• التقويم الذاتي.

مثال:

يعرف المتعلم أن الاسترجاع النشط أنسب من إعادة القراءة وحدها في مراجعة التعريفات.

20. جدول أنواع المعرفة

اعرض جدولا متجاوبا يوضح أنواع المعرفة الأربعة في الصنافة المعدلة مع وصف مختصر ومثال.

21. الفعل وحده لا يحدد المستوى دائما

لا يكفي النظر إلى الفعل وحده لتصنيف الهدف.

مثال:

الفعل:

يحدد.

قد يعني التذكر:

أن يحدد اسم صاحب النظرية.

وقد يعني التحليل:

أن يحدد الافتراضات الضمنية داخل حجة.

الفعل:

يقارن.

قد يعني الفهم:

مقارنة خاصيتين ظاهرتين.

وقد يعني التحليل:

مقارنة بنية حجتين وعلاقاتهما وأدلتهما.

يجب قراءة:

• المحتوى؛
• المنتوج؛
• السياق؛
• نوع المعالجة المطلوبة؛
• المعايير.

22. المستوى المعرفي ودرجة الصعوبة

المستوى المعرفي لا يساوي صعوبة السؤال.

سؤال تذكر صعب:

ذكر تاريخ أو اسم نادر.

يبقى في مستوى التذكر.

سؤال تحليل سهل:

تمييز الحجة من المثال في فقرة قصيرة.

يبقى في مستوى التحليل.

درجة الصعوبة تتأثر بـ:

• خبرة المتعلم؛
• وضوح السؤال؛
• تعقيد المحتوى؛
• عدد الخطوات؛
• الزمن؛
• اللغة؛
• المشتتات.

أما المستوى المعرفي فيتعلق بنوع العملية المطلوبة.

23. المستويات الدنيا والعليا

تسمى أحيانا:

المستويات المعرفية الدنيا:

• التذكر؛
• الفهم؛
• التطبيق في بعض التصنيفات المبسطة.

والمستويات العليا:

• التحليل؛
• التقويم؛
• الإبداع.

لكن هذا التقسيم لا يعني أن المستويات الأولى عديمة القيمة.

لا يستطيع المتعلم غالبا:

• تحليل مفهوم لا يعرفه؛
• تقييم حجة لا يفهمها؛
• إبداع حل دون موارد.

المطلوب هو التوازن والتدرج، لا إلغاء التذكر.

24. المهمة الواحدة قد تجمع عدة مستويات

قد تتطلب مهمة واحدة:

• تذكر المعلومات؛
• فهم السياق؛
• تطبيق قاعدة؛
• تحليل المعطيات؛
• تقييم البدائل؛
• إنتاج حل.

يمكن تصنيف المهمة وفق:

• العملية الغالبة؛
• المنتوج النهائي؛
• المستوى الذي يستهدفه التقويم.

مثال:

مشروع تصميم حملة توعوية قد يحتاج إلى جميع المستويات، لكن المنتوج النهائي يرتبط بالإبداع.

25. صنافة كراثوول

ارتبطت صنافة المجال الوجداني بأعمال:

ديفيد كراثوول

وبنجامين بلوم

وبرترام ماسيا.

نشرت سنة 1964.

تهتم بتطور:

• الاهتمام؛
• الاتجاهات؛
• القيم؛
• المشاركة؛
• الالتزام؛
• تنظيم المنظومة القيمية.

تتكون من خمسة مستويات:

1. الاستقبال.
2. الاستجابة.
3. التثمين أو إعطاء قيمة.
4. التنظيم.
5. التمثل بالقيمة أو الاتصاف بنظام قيمي.

26. المستوى الأول: الاستقبال

الاستقبال:

Receiving

هو استعداد المتعلم للانتباه إلى مثير أو موضوع أو قيمة.

يتضمن:

• الوعي؛
• الرغبة في الاستماع؛
• توجيه الانتباه؛
• تقبل وجود الموضوع.

أفعال أو مؤشرات محتملة:

• ينتبه؛
• يستمع؛
• يلاحظ؛
• يتابع؛
• يظهر استعدادا؛
• يختار الانتباه.

مثال:

أن يصغي المتعلم إلى عرض حول حماية البيئة دون مقاطعة.

الاستقبال لا يعني بعد تبني القيمة أو الالتزام بها.

27. المستوى الثاني: الاستجابة

الاستجابة:

Responding

هي مشاركة المتعلم وتفاعله مع الموضوع أو النشاط.

تتضمن:

• الامتثال؛
• المشاركة؛
• الرغبة في الاستجابة؛
• الشعور بالرضا أثناء النشاط.

أفعال أو مؤشرات محتملة:

• يشارك؛
• يجيب؛
• يناقش؛
• يتطوع؛
• ينجز؛
• يتعاون؛
• يطرح أسئلة.

مثال:

أن يشارك المتعلم طوعيا في مناقشة حول الحد من النفايات.

28. المستوى الثالث: التثمين

التثمين:

Valuing

ويترجم أيضا إلى:

إعطاء قيمة أو تقدير القيمة.

يعني أن يصبح الموضوع أو السلوك ذا قيمة عند المتعلم.

يظهر في:

• التعبير عن موقف؛
• الدفاع عن قيمة؛
• اختيار سلوك؛
• الالتزام النسبي؛
• الاستمرار دون ضغط مباشر.

أفعال أو مؤشرات محتملة:

• يقدر؛
• يدافع؛
• يختار؛
• يبرر؛
• يلتزم؛
• يبادر؛
• يساند.

مثال:

أن يدافع المتعلم عن أهمية احترام الملكية العامة، ويقترح سلوكا لحمايتها.

29. المستوى الرابع: التنظيم

التنظيم:

Organization

هو ربط قيم متعددة وترتيبها وبناء نظام قيمي متماسك نسبيا.

يتطلب:

• مقارنة القيم؛
• حل التعارض بينها؛
• ترتيب الأولويات؛
• بناء موقف منظم؛
• التوفيق بين المبادئ.

مثال:

أن يوازن المتعلم بين حماية البيئة والحاجات الاقتصادية، وأن يبرر ترتيب أولوياته.

أفعال أو مؤشرات محتملة:

• ينظم؛
• يرتب؛
• يوازن؛
• ينسق؛
• يدمج؛
• يبني نظاما؛
• يحل تعارضا قيميا.

30. المستوى الخامس: التمثل بالقيمة

التمثل بالقيمة:

Characterization by a Value Complex

ويترجم أيضا إلى:

• الاتصاف بالقيمة؛
• التميز بنظام قيمي؛
• ترسخ القيمة في الشخصية.

يعني أن تصبح القيمة جزءا مستقرا نسبيا من سلوك الفرد وهويته.

يظهر في:

• الاتساق؛
• الاستمرارية؛
• التصرف عبر مواقف متعددة؛
• بناء نمط حياة؛
• الالتزام المستقر.

مثال:

أن يظهر المتعلم بصورة مستمرة سلوكات احترام الآخرين وتحمل المسؤولية في مواقف متعددة.

لا يمكن إثبات هذا المستوى من سلوك واحد أو حصة واحدة.

31. جدول المجال الوجداني

اعرض جدولا متجاوبا يبين مستويات المجال الوجداني مع وصف مختصر وأمثلة.

32. الفرق بين الاستقبال والاستجابة

الاستقبال:

• انتباه؛
• إصغاء؛
• استعداد للتعامل مع الموضوع.

الاستجابة:

• مشاركة؛
• فعل؛
• تفاعل؛
• إجابة؛
• مبادرة أولية.

مثال:

الاستماع إلى نقاش:

استقبال.

طرح سؤال والمشاركة في النقاش:

استجابة.

33. الفرق بين الاستجابة والتثمين

الاستجابة قد تنتج عن:

• تعليمة؛
• مشاركة مؤقتة؛
• رغبة في إتمام النشاط.

أما التثمين فيظهر عندما:

• يعطي المتعلم قيمة للموضوع؛
• يدافع عنه؛
• يختاره بصورة أكثر استقلالا؛
• يستمر فيه دون ضغط مباشر.

المشاركة في حملة لأن المدرس طلبها:

قد تمثل استجابة.

اقتراح الحملة والدفاع عن أهميتها:

قد يدل على التثمين.

34. الفرق بين التنظيم والتمثل بالقيمة

التنظيم:

• بناء نظام قيمي؛
• ترتيب الأولويات؛
• حل التعارض بين القيم.

التمثل بالقيمة:

• استقرار نسبي للنظام القيمي؛
• اتساق السلوك معه؛
• ظهوره عبر الزمن والمواقف.

التنظيم يتعلق ببناء المنظومة.

التمثل يتعلق بتحولها إلى سمة مستقرة نسبيا في الشخصية.

35. تقويم المجال الوجداني

لا يكفي اختبار كتابي واحد لتقويم المجال الوجداني.

يمكن استعمال:

• الملاحظة المتكررة؛
• سجل المشاركة؛
• مشروعات؛
• مقابلات؛
• مواقف اختيار؛
• تقويم ذاتي؛
• تقويم الأقران؛
• يوميات؛
• تحليل مواقف؛
• مؤشرات سلوكية.

يجب الحذر من:

• الحكم على النوايا؛
• فرض قيمة بطريقة قسرية؛
• استنتاج موقف ثابت من سلوك واحد؛
• الخلط بين الطاعة والتبني الحقيقي للقيمة.

36. مفهوم المجال النفسحركي

يرتبط المجال النفسحركي أو الحسحركي بـ:

• الحركة؛
• التنسيق؛
• الدقة؛
• السرعة؛
• استعمال الأدوات؛
• أداء المهارات؛
• التكيف الحركي؛
• الإنتاج العملي.

أمثلة:

• استعمال المجهر؛
• الكتابة؛
• أداء حركة رياضية؛
• إنجاز تجربة؛
• تشغيل جهاز؛
• رسم شكل بدقة.

37. صنافات المجال النفسحركي

لم يقدم فريق بلوم صنافة نهائية موحدة للمجال النفسحركي.

ظهرت صنافات لاحقة لدى باحثين مثل:

• إليزابيث سيمبسون؛
• آر. إتش. ديف؛
• أنيتا هارو.

في أسئلة المباراة، يجب عدم نسبة صنافة نفسحركية مكتملة إلى بلوم بصورة آلية.

38. صنافة ديف

تقترح صنافة ديف خمسة مستويات:

1. التقليد.

Imitation

1. المناولة أو الممارسة الموجهة.

Manipulation

1. الدقة.

Precision

1. الترابط أو التنسيق.

Articulation

1. التطبيع أو الأداء الطبيعي.

Naturalization

الترتيب العام:

التقليد

→ المناولة

→ الدقة

→ التنسيق

→ الأداء التلقائي المتقن.

39. صنافة سيمبسون

تتضمن صنافة سيمبسون مستويات مثل:

• الإدراك؛
• الاستعداد؛
• الاستجابة الموجهة؛
• الآلية؛
• الاستجابة المركبة الظاهرة؛
• التكيف؛
• الابتكار.

لا تجعل حفظ كل المستويات أولوية مساوية لبلوم وكراثوول.

الأولوية هي معرفة أن:

• المجال الحركي له صنافات خاصة؛
• بلوم لم يكمل صنافة موحدة له؛
• ديف وسيمبسون من أبرز الأسماء المرتبطة به.

40. صياغة الأهداف

تساعد الصنافة على اختيار فعل يعبر عن العملية المقصودة.

مثال:

هدف تذكر:

أن يذكر المتعلم مستويات بلوم الستة.

هدف فهم:

أن يشرح الفرق بين التذكر والفهم.

هدف تطبيق:

أن يصنف مجموعة أسئلة وفق صنافة بلوم.

هدف تحليل:

أن يحلل اختبارا ويحدد توزيع مستوياته المعرفية.

هدف تقويم:

أن يحكم على جودة اختبار وفق معايير محددة.

هدف إبداع:

أن يصمم اختبارا يوازن بين المستويات المعرفية.

41. التوافق بين الهدف والنشاط والتقويم

إذا كان الهدف في مستوى التحليل، يجب أن يتضمن النشاط والتقويم معالجة تحليلية.

مثال متوافق:

الهدف:

أن يحلل المتعلم حجج نص.

النشاط:

تحديد الادعاءات والأدلة والعلاقات.

التقويم:

تحليل نص جديد.

مثال غير متوافق:

الهدف:

أن يحلل المتعلم حجج نص.

التقويم:

ذكر اسم الكاتب فقط.

السؤال الأخير يقيس التذكر لا التحليل.

42. بناء الأسئلة

أمثلة على أسئلة التذكر:

• من صاحب النظرية؟
• ما التعريف؟
• عدد المستويات.

أمثلة على أسئلة الفهم:

• اشرح الفرق.
• لخص الفكرة.
• أعط مثالا.

أمثلة على أسئلة التطبيق:

• طبق القاعدة.
• استعمل المفهوم في حالة جديدة.
• صنف الأمثلة.

أمثلة على أسئلة التحليل:

• حدد الحجج والأدلة.
• قارن البنيتين.
• اكشف العلاقة أو التناقض.

أمثلة على أسئلة التقويم:

• اختر الحل الأفضل وفق معايير.
• انقد حجة.
• برر الحكم.

أمثلة على أسئلة الإبداع:

• صمم مشروعا.
• اقترح حلا جديدا.
• أنتج نموذجا أو خطة.

43. تحليل الاختبار

يمكن استعمال الصنافة لتحليل اختبار من خلال:

1. تحديد الهدف من كل سؤال.
2. تحديد العملية المعرفية المطلوبة.
3. حساب توزيع الأسئلة.
4. التحقق من تمثيل المستويات المختلفة.
5. مقارنة التوزيع بالتوصيف الرسمي.
6. مراجعة الأسئلة التي تدعي قياس التحليل لكنها لا تتجاوز التذكر.

لا يجب أن تتضمن جميع الاختبارات النسب نفسها.

يتحدد التوزيع حسب:

• الهدف؛
• المجال؛
• المستوى الدراسي؛
• التوصيف؛
• طبيعة المحتوى.

44. الأفعال لا تعمل وحدها

قد يكتب المدرس:

أن يحلل المتعلم تعريف المفهوم.

ثم يطلب منه فقط:

نسخ التعريف.

رغم وجود فعل « يحلل »، لا تتطلب المهمة تحليلا.

التصنيف الصحيح يعتمد على:

• ما يفعله المتعلم فعليا؛
• طبيعة المنتوج؛
• نوع العلاقات المطلوبة؛
• معيار التقويم.

45. علاقة الصنافة بالكفاية

يمكن للصنافات أن تساعد على:

• تحديد الموارد؛
• تنويع العمليات؛
• بناء أهداف مرحلية؛
• تحليل المهام.

لكن الكفاية تتطلب:

• تعبئة معارف ومهارات ومواقف؛
• اختيار الموارد؛
• تنسيقها؛
• استعمالها في وضعية مركبة.

لا تتحول مجموعة أهداف من مستويات مختلفة تلقائيا إلى كفاية.

46. حدود الصنافات

من حدود الاستعمال الجامد للصنافات:

• تصور المستويات كدرجات منفصلة تماما؛
• افتراض مسار خطي ثابت؛
• تصنيف السؤال من الفعل وحده؛
• اعتبار المستويات العليا جيدة دائما؛
• إهمال طبيعة المحتوى؛
• إهمال المعرفة السابقة؛
• صعوبة تصنيف المهام المركبة؛
• اختلاف الترجمة بين المراجع؛
• تحويل التخطيط إلى ملء خانات؛
• إهمال الإبداع الحقيقي رغم استعمال كلمة « يصمم »؛
• صعوبة تقويم المجال الوجداني؛
• استعمال مستوى معرفي مرتفع دون موارد أساسية.

الصنافة أداة للمساعدة، لا وصفة آلية.

47. أمثلة تطبيقية

مثال في اللغة:

التذكر:

ذكر أدوات الربط.

الفهم:

شرح وظيفة كل أداة.

التطبيق:

استعمالها في جمل جديدة.

التحليل:

تحليل ترابط فقرة.

التقويم:

الحكم على انسجام نص وفق معايير.

الإبداع:

إنتاج نص حجاجي منظم.

مثال في العلوم:

التذكر:

ذكر مراحل التجربة.

الفهم:

شرح وظيفة كل أداة.

التطبيق:

تنفيذ التجربة.

التحليل:

تحليل النتائج والمتغيرات.

التقويم:

تقييم صلاحية الاستنتاج.

الإبداع:

تصميم تجربة بديلة.

48. أخطاء شائعة في أسئلة المباراة

انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:

• صنافة بلوم طريقة تدريس مستقلة.
• المجال المعرفي هو المجال الوحيد للأهداف.
• يأتي التقويم قبل التركيب في الصنافة الأصلية.
• يأتي الإبداع قبل التقويم في الصنافة المعدلة.
• لا يوجد فرق بين التركيب والإبداع.
• المعرفة في النسخة الأصلية تساوي بعد المعرفة كله في النسخة المعدلة.
• كراثوول مرتبط بالمجال الحركي أساسا.
• لم يشارك كراثوول في مراجعة المجال المعرفي.
• صنافة المجال الوجداني تتكون من ستة مستويات.
• الاستجابة تسبق الاستقبال.
• التنظيم هو أول مستوى وجداني.
• التمثل بالقيمة يثبت من سلوك واحد.
• المجال الحركي اكتمل على يد بلوم وحده.
• ديف صاحب صنافة المجال الوجداني.
• فعل السؤال وحده يكفي دائما لتحديد مستواه.
• السؤال الصعب هو بالضرورة تحليل أو تقويم.
• سؤال التذكر السهل أدنى قيمة تربويا دائما.
• لا يحتاج الإبداع إلى معرفة سابقة.
• جميع الأنشطة يجب أن تبدأ بالإبداع.
• « يقارن » يعني دائما التحليل.
• المهمة الواحدة لا يمكن أن تجمع عدة مستويات.
• الصنافة تعوض التوافق بين الهدف والتقويم.
• تحقيق مستوى الإبداع يثبت بناء كفاية كاملة.
• التقويم الوجداني يتم باختبار واحد فقط.

49. خلاصة للحفظ

تتكون صنافة بلوم الأصلية من المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم. أما الصنافة المعدلة عند أندرسون وكراثوول فتتكون من التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتقويم والإبداع، وتضيف بعد المعرفة الواقعية والمفاهيمية والإجرائية وما وراء المعرفية. وتتكون صنافة كراثوول الوجدانية من الاستقبال والاستجابة والتثمين والتنظيم والتمثل بالقيمة. وتستعمل الصنافات لصياغة الأهداف وبناء الأنشطة والتقويم، لكن مستوى المهمة لا يحدد من الفعل أو الصعوبة وحدهما.

50. قاعدة سريعة للامتحان

عندما يتعلق السؤال بـ:

• المعرفة ثم الفهم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التركيب ثم التقويم:

فكر في بلوم الأصلية.

• التذكر ثم الفهم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التقويم ثم الإبداع:

فكر في أندرسون وكراثوول.

• أعلى مستوى في الأصلية:

التقويم.

• أعلى مستوى في المعدلة:

الإبداع.

• حقائق ومصطلحات:

معرفة واقعية.

• نظريات وعلاقات:

معرفة مفاهيمية.

• خطوات وطرائق:

معرفة إجرائية.

• استراتيجيات التعلم ومراقبة الفهم:

معرفة ما وراء معرفية.

• الاستماع والانتباه:

استقبال.

• المشاركة:

استجابة.

• الدفاع عن قيمة:

تثمين.

• ترتيب القيم وحل التعارض:

تنظيم.

• اتساق السلوك مع القيمة عبر الزمن:

تمثل بالقيمة.

• ديف أو سيمبسون:

المجال النفسحركي.

• سؤال صعب يطلب اسم مؤلف:

تذكر، رغم صعوبته.

• سؤال يطلب الحكم وفق معايير:

تقويم.

• تصميم منتوج جديد:

إبداع.