المفاهيم الأساسية في علوم التربية
يساعد الهدف الإجرائي على تحويل المقاصد العامة إلى تعلم يمكن ملاحظته وتقويمه. وهو يحدد ما ينتظر من المتعلم أن ينجزه، والظروف التي سينجز فيها، ومستوى النجاح المقبول. وتختبر المباراة خصوصا التمييز بين السلوك والمنتوج وشروط الإنجاز والمعيار، والتعرف إلى الصياغة الصحيحة للهدف.
الهدف الإجرائي هو وصف دقيق لأداء ينتظر من المتعلم إنجازه في نهاية تعلم معين.
يجيب عن سؤال مثل:
ماذا سيصبح المتعلم قادرا على أن يفعل بعد التعلم؟
يتميز الهدف الإجرائي بأنه:
مثال:
أن يحدد المتعلم، اعتمادا على خريطة صماء، مواقع أربع مدن من أصل خمس بصورة صحيحة.
تعني الأجرأة الانتقال من هدف عام أو غامض إلى أداء محدد يمكن ملاحظته وتقويمه.
مثال عام:
أن يفهم المتعلم دورة الماء.
مثال أكثر إجرائية:
أن يرتب المتعلم مراحل دورة الماء الأربع اعتمادا على رسم، دون خطأ.
تساعد الأجرأة على:
يمكن الانتقال من:
غاية عامة
إلى:
هدف عام
ثم:
هدف خاص
ثم:
هدف إجرائي.
مثال:
الغاية:
تنمية القدرة على التواصل.
الهدف العام:
تنمية القدرة على إنتاج نصوص مكتوبة.
الهدف الخاص:
إنتاج فقرة حجاجية.
الهدف الإجرائي:
أن يكتب المتعلم فقرة حجاجية من ثمانية أسطر تتضمن موقفا وحجتين وأداة ربط واحدة على الأقل.
كلما اتجهنا نحو الهدف الإجرائي:
الهدف الإجرائي الجيد يكون:
لا يشترط أن يكون الهدف سهلا.
يمكن أن يتعلق بمهارة معقدة إذا حدد المنتوج المطلوب بوضوح.
يرتبط روبرت ماغر بصياغة الهدف الإجرائي من خلال ثلاثة عناصر رئيسة:
Performance
Conditions
Criterion / Degree
يمكن صياغة السؤال على النحو الآتي:
الأداء هو السلوك أو المنتوج الذي سيظهر أن التعلم تحقق.
أمثلة:
ينبغي أن يكون الأداء قابلا للملاحظة المباشرة أو للاستدلال عليه من خلال إنتاج واضح.
مثال:
أن يفسر المتعلم أثر التلوث في صحة الإنسان.
يمكن ملاحظة التفسير من خلال:
شروط الإنجاز هي الظروف التي سيؤدى فيها السلوك.
قد تحدد:
أمثلة:
الشرط لا يحدد مستوى النجاح، بل يحدد سياق الإنجاز.
معيار النجاح يحدد المستوى الأدنى المقبول من الأداء.
قد يتعلق بـ:
أمثلة:
المعيار يجعل الحكم على تحقق الهدف أكثر وضوحا.
قدم جيلبير ودي لاندشير صياغة أكثر تفصيلا للهدف الإجرائي.
يمكن عرضها من خلال خمسة أسئلة:
يمكن تلخيص العناصر في:
يحدد هذا السؤال الفاعل الذي سينجز السلوك.
في التعليم يكون الفاعل غالبا:
المتعلم.
مثال:
أن يحدد المتعلم...
وليس:
أن يشرح المدرس...
صياغة « أن يشرح المدرس » تصف نشاط المدرس ولا تصف نتيجة التعلم.
يمكن حذف كلمة « المتعلم » أحيانا إذا كانت واضحة من السياق، لكن يجب أن يظل الهدف متمركزا حول أدائه.
يحدد السلوك القابل للملاحظة.
أمثلة:
يجب أن يبين الفعل كيف سيظهر التعلم.
المنتوج هو الأثر الملموس أو القابل للتقويم الناتج عن السلوك.
قد يكون:
مثال:
أن ينتج المتعلم جدولا يقارن فيه بين المناخ القاري والمناخ المحيطي.
السلوك:
ينتج.
المنتوج:
جدول مقارنة.
تحدد الشروط الوضعية التي سينجز فيها المتعلم الأداء.
مثال:
أن يحدد المتعلم، اعتمادا على نص قصير، الفكرة الرئيسة.
الشرط:
اعتمادا على نص قصير.
أمثلة أخرى:
يحدد المعيار متى نعتبر المنتوج مقبولا أو ناجحا.
مثال:
أن يحدد المتعلم أربع أفكار من أصل خمس بصورة صحيحة.
المعيار:
أربع أفكار صحيحة من أصل خمس.
أمثلة:
| ماغر | دي لاندشير |
|---|---|
| الأداء | المتعلم |
| شروط الإنجاز | السلوك |
| معيار النجاح | المنتوج |
| — | شروط الإنجاز |
| — | معيار النجاح |
لا يوجد تعارض جوهري بين النموذجين.
يقدم دي لاندشير تفصيلا أكبر للفاعل والمنتوج، بينما يجمع ماغر بعض هذه العناصر داخل مفهوم الأداء.
الفعل القابل للملاحظة هو فعل يمكن الاستدلال عليه من أداء أو منتوج.
أمثلة مناسبة:
لا تعني القابلية للملاحظة أن الفعل بسيط.
يمكن ملاحظة التحليل من خلال تحليل مكتوب أو شفهي.
من الأفعال التي تحتاج إلى ترجمة أكثر دقة:
هذه الأفعال تصف عمليات أو حالات داخلية، لكنها لا تبين وحدها الأداء الذي سيكشف تحققها.
مثال:
أن يفهم المتعلم أسباب الهجرة.
يمكن تحويله إلى:
أن يفسر المتعلم ثلاثة أسباب للهجرة اعتمادا على وثيقتين.
يمكن الكشف عن الفهم بواسطة أفعال مثل:
مثال:
صياغة عامة:
أن يفهم المتعلم مفهوم الكثافة.
صياغة قابلة للملاحظة:
أن يفسر المتعلم، اعتمادا على معطيات الكتلة والحجم، سبب طفو جسم وغرق جسم آخر.
السلوك هو الفعل الذي يقوم به المتعلم.
المنتوج هو النتيجة الناتجة عن هذا الفعل.
مثال:
أن يكتب المتعلم ملخصا من خمسة أسطر.
السلوك:
يكتب.
المنتوج:
ملخص من خمسة أسطر.
مثال آخر:
أن يرسم المتعلم خريطة ذهنية للمفهوم.
السلوك:
يرسم.
المنتوج:
خريطة ذهنية.
قد يندمج السلوك والمنتوج في صياغة واحدة، لكن التمييز بينهما يساعد على إعداد التقويم.
| شرط الإنجاز | معيار النجاح |
|---|---|
| يحدد الوضعية أو الوسيلة أو القيد | يحدد مستوى الإتقان المقبول |
| يجيب عن سؤال: كيف أو في أي ظروف؟ | يجيب عن سؤال: ما الدرجة المطلوبة؟ |
| مثال: باستعمال المسطرة. | مثال: بدقة لا تتجاوز مليمترين. |
مثال كامل:
أن يرسم المتعلم مثلثا قائم الزاوية باستعمال المسطرة، بدقة لا يتجاوز فيها الخطأ مليمترين.
الشرط:
باستعمال المسطرة.
المعيار:
خطأ لا يتجاوز مليمترين.
قد يؤدي الزمن وظيفتين بحسب الصياغة.
قد يكون شرطا:
أن ينجز المتعلم المهمة خلال الحصة.
وقد يكون جزءا من معيار الإتقان:
أن يقرأ المتعلم النص خلال دقيقتين دون أكثر من خطأين.
في الحالة الثانية، تعد السرعة جزءا من مستوى الأداء المطلوب.
يجب فهم وظيفة العبارة داخل الهدف وعدم تصنيفها آليا.
معيار النجاح يصف مستوى أو صفة نريد الحكم عليها.
أمثلة:
المؤشر علامة ملموسة تسمح بالحكم على المعيار.
مثال:
المعيار:
انسجام الفقرة.
المؤشرات:
في الأهداف الإجرائية يستعمل « معيار النجاح » غالبا بمعنى المستوى المحدد المقبول، مثل:
أربع إجابات من أصل خمس.
يمكن استعمال الصيغة الآتية:
أن + فعل قابل للملاحظة + المتعلم + المحتوى أو المنتوج + شروط الإنجاز + معيار النجاح.
مثال:
أن يصنف المتعلم، اعتمادا على صور معطاة، ثمانية حيوانات إلى فقاريات ولافقاريات، مع سبع إجابات صحيحة على الأقل.
لا يلزم الحفاظ على ترتيب لغوي جامد، لكن يجب أن تبقى العناصر واضحة.
الصياغة الكاملة مفيدة في:
مثال كامل:
أن يحل المتعلم أربع معادلات من أصل خمس، دون استعمال الآلة الحاسبة، في مدة لا تتجاوز عشر دقائق.
قد تكون الصياغة المختصرة مقبولة عندما تكون بعض العناصر واضحة من السياق.
مثال:
أن يقارن المتعلم بين النصين.
لكن عند إعداد التقويم يجب توضيح:
عنوان الدرس:
المدن المغربية.
ليس هدفا إجرائيا.
هدف ممكن:
أن يسمي المتعلم خمس مدن مغربية، ويحدد مواقع أربع منها على خريطة صماء.
العنوان يبين الموضوع.
الهدف يبين ما سيفعله المتعلم بالموضوع.
صياغات تصف نشاط المدرس:
صياغات تركز على المتعلم:
النشاط:
ملاحظة خريطة.
الهدف:
أن يحدد المتعلم الجهات الأربع على الخريطة.
النشاط:
إجراء تجربة.
الهدف:
أن يستنتج المتعلم أثر الحرارة في تمدد المادة.
النشاط وسيلة.
الهدف نتيجة تعلم.
التعليمة:
اقرأ النص ثم أجب عن الأسئلة.
الهدف:
أن يستخرج المتعلم الفكرة الرئيسة وحجتين من النص.
قد تكون التعليمة قريبة من الهدف، لكنها تحدد ما يجب إنجازه في موقف معين، بينما يحدد الهدف التعلم المقصود وراء المهمة.
أداة التقويم قد تكون:
أما الهدف فهو التعلم الذي ستقيسه الأداة.
مثال:
الهدف:
أن يقارن المتعلم بين نظامين سياسيين.
الأداة:
جدول مقارنة ووثيقتان.
يجب أن يعمل الهدف والنشاط والتقويم في الاتجاه نفسه.
مثال:
الهدف:
أن يحلل المتعلم أسباب ظاهرة اجتماعية.
النشاط:
تحليل وثائق تتضمن معطيات وأسبابا.
التقويم:
كتابة فقرة تفسر ثلاثة أسباب وتربط بينها.
عدم التوافق:
الهدف:
التحليل.
التقويم:
حفظ تعريف واحد فقط.
يسمح الهدف الإجرائي ببناء تقويم محكي المرجع.
أي أن أداء المتعلم يقارن بمعيار محدد مسبقا.
مثال:
الهدف:
أن يحدد المتعلم أربع مدن من أصل خمس.
تحقق الهدف:
أربع أو خمس إجابات صحيحة.
لم يتحقق بعد:
ثلاث إجابات صحيحة أو أقل.
لا يقارن الحكم أساسا بترتيب المتعلم بين زملائه.
عندما يكون الهدف واضحا، تصبح التغذية الراجعة أكثر دقة.
مثال عام غير مفيد:
إجابتك ضعيفة.
مثال مرتبط بالهدف:
حددت ثلاثة أسباب صحيحة، لكن الهدف يتطلب تفسير العلاقة بين سببين منها. أضف رابطا سببيا ووضح النتيجة.
تساعد هذه التغذية الراجعة على معرفة الفجوة بين الأداء والمعيار.
يمكن أن تتعلق الأهداف المعرفية بـ:
أمثلة:
ستعالج المستويات بدقة في notion:
صنافات بلوم وكراثوول.
تتعلق الأهداف الوجدانية بـ:
يصعب الاستدلال على استدماج قيمة من سلوك واحد.
مثال غير دقيق:
أن يحب المتعلم البيئة.
مثال أكثر قابلية للملاحظة:
أن يقترح المتعلم سلوكين للحد من النفايات، وأن يشارك في تنفيذ أحدهما خلال مشروع القسم.
هذا السلوك مؤشر، لكنه لا يثبت وحده أن القيمة أصبحت ثابتة نهائيا.
تتعلق الأهداف الحركية بـ:
مثال:
أن يستعمل المتعلم المجهر وفق الخطوات الخمس المحددة، دون إتلاف العينة.
يمكن أن تتضمن معايير مثل:
صياغة غامضة:
أن يفهم المتعلم النص الحجاجي.
صياغة أكثر إجرائية:
أن يستخرج المتعلم من نص حجاجي موقف الكاتب وحجتين، مع ثلاث إجابات صحيحة من أصل ثلاث.
السلوك:
يستخرج.
المنتوج:
الموقف والحجتان.
الشرط:
من نص حجاجي.
المعيار:
ثلاث إجابات صحيحة.
الهدف:
أن يحل المتعلم أربع معادلات من الدرجة الأولى من أصل خمس، دون استعمال الآلة الحاسبة.
السلوك:
يحل.
المحتوى:
معادلات من الدرجة الأولى.
الشرط:
دون آلة حاسبة.
المعيار:
أربع معادلات صحيحة من أصل خمس.
الهدف:
أن يصنف المتعلم، اعتمادا على نتائج تجربة، ست مواد إلى موصلة وعازلة، دون خطأ.
السلوك:
يصنف.
المنتوج:
تصنيف المواد.
الشرط:
اعتمادا على نتائج تجربة.
المعيار:
دون خطأ.
الهدف:
أن يسمي المتعلم خمس مدن مغربية، وأن يحدد مواقع أربع منها على خريطة صماء بصورة صحيحة.
السلوك:
يسمي ويحدد.
المنتوج:
أسماء المدن ومواقعها.
الشرط:
على خريطة صماء.
المعيار:
أربع مواقع صحيحة.
يمكن أن يتضمن الهدف أكثر من فعل إذا كان الفعلان مترابطين، لكن ينبغي تجنب جمع أفعال كثيرة وغير منسجمة داخل هدف واحد.
الهدف:
أن ينجز المتعلم مسارا حركيا من أربع محطات، مع احترام ترتيب المحطات وقاعدتي السلامة.
السلوك:
ينجز.
المنتوج:
مسار حركي كامل.
الشرط:
أربع محطات محددة.
المعيار:
احترام الترتيب وقاعدتي السلامة.
من الأخطاء:
صياغة مثقلة:
أن يعرف المتعلم مفهوم المناخ ويفهم عناصره ويحلله ويقارنه ويقيم أثره وينتج خريطة خلال عشر دقائق.
تجمع هذه الصياغة عددا كبيرا من التعلمات المختلفة.
الأفضل تقسيمها إلى أهداف مترابطة، ثم ربطها بمهمة شاملة.
مثال:
ثم يوظفها داخل وضعية مركبة.
مثال غير مناسب:
أن يكتب جميع المتعلمين مقالا كاملا دون أي خطأ خلال ثلاث دقائق.
قد يكون المعيار:
ينبغي أن يكون المعيار:
يساعد تحديد الهدف قبل إعداد الاختبار على:
إذا كان الهدف:
التفسير
فلا يكفي تقويمه بسؤال يطلب:
الذكر أو التعرف فقط.
من حدود الأجرأة المفرطة:
الحل ليس إلغاء الأهداف، بل استعمالها بمرونة وربطها بالمعنى والكفايات.
الهدف الإجرائي:
الكفاية:
مثال:
هدف:
أن يستخرج المتعلم حجتين من نص.
كفاية:
أن ينتج نصا حجاجيا للدفاع عن موقف داخل وضعية تواصلية.
الهدف الأول قد يكون موردا لبناء الكفاية الثانية.
الاستعمال المتوازن يتطلب:
انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:
الهدف الإجرائي وصف دقيق لأداء المتعلم المنتظر. ويركز ماغر على الأداء وشروط الإنجاز ومعيار النجاح، بينما يضيف دي لاندشير تحديد المتعلم والمنتوج ضمن خمسة أسئلة: من؟ ماذا سيفعل؟ ما المنتوج؟ في أية شروط؟ ووفق أي معيار؟ ويجب استعمال أفعال قابلة للملاحظة، والتمييز بين الهدف والمحتوى والنشاط والتعليمة، وتحقيق التوافق بين الهدف والنشاط والتقويم. ولا ينبغي أن تؤدي الأجرأة إلى تجزئة التعلم أو إلغاء المعنى والكفايات المركبة.
عندما يتعلق السؤال بـ:
فكر في ماغر.
فكر في دي لاندشير.
نشاط مدرس، لا هدف تعلم.
محتوى، لا هدف.
فعل يحتاج إلى ترجمة قابلة للملاحظة.
فعل قابل للملاحظة.
شرط إنجاز.
معيار نجاح.
منتوج.
غياب التوافق.
كفاية، لا هدف جزئي فقط.