المفاهيم الأساسية في علوم التربية
جاءت المقاربة بالكفايات استجابة لحدود التعليم القائم على تجزئة المعارف والمهارات إلى أهداف صغيرة منفصلة. فهي لا تهتم فقط بما يعرفه المتعلم، بل بقدرته على تعبئة معارفه ومهاراته ومواقفه داخل وضعيات ذات معنى. وتختبر المباراة خصوصا مفهوم الكفاية، والفرق بينها وبين الهدف والقدرة، ومفهوم الموارد والإدماج والوضعية المركبة.
المقاربة بالكفايات تصور لتنظيم التعليم والتعلم يقوم على جعل المتعلم قادرا على تعبئة مجموعة من الموارد بصورة منسقة من أجل معالجة وضعية أو إنجاز مهمة.
لا تسأل فقط:
ماذا يعرف المتعلم؟
بل تسأل أيضا:
الكفاية قدرة مركبة تسمح للفرد بتعبئة موارد متعددة بصورة منسقة وفعالة لمعالجة وضعية أو فئة من الوضعيات.
تشمل الكفاية عادة:
الكفاية لا توجد بصورة مستقلة عن الفعل.
تظهر عندما يواجه المتعلم وضعية تتطلب منه اختيار الموارد واستعمالها.
يتضمن مفهوم الكفاية العناصر الآتية:
اختيار الموارد واستدعاؤها.
ربط الموارد وتنظيمها.
السياق الذي تستعمل فيه الموارد.
ما ينتظر إنجازه.
الأثر الناتج عن الإنجاز.
ملاءمة الحل ودقته.
قدرة المتعلم على التصرف دون توجيه كامل.
استعمال التعلم في وضعية جديدة.
الموارد هي العناصر التي يستعملها المتعلم في معالجة الوضعية.
يمكن أن تكون داخلية أو خارجية.
الموارد الداخلية:
الموارد الخارجية:
المورد ليس كفاية.
هو عنصر تستعمله الكفاية.
قد يمتلك المتعلم قاعدة أو معلومة، لكنه لا يعرف:
مثال:
قد يعرف المتعلم قوانين المساحة، لكنه يعجز عن اختيار القانون المناسب في مشكلة تتضمن شكلا مركبا.
إذن:
امتلاك الموارد لا يضمن تعبئتها.
المقاربة بالكفايات تهتم بالانتقال من:
المعرفة المنفصلة
إلى:
الاستعمال المنسق للمعرفة.
الإدماج هو عملية يربط فيها المتعلم موارد متعددة ويوظفها بصورة منسجمة لمعالجة وضعية.
لا يعني الإدماج:
يتطلب الإدماج:
الوضعية هي سياق يتضمن:
قد تكون الوضعية:
المهم أن تكون ذات معنى، وأن تسمح بتعبئة الموارد.
الوضعية المركبة هي وضعية لا تحل باسترجاع معلومة واحدة أو تطبيق إجراء واحد بصورة آلية.
تتطلب:
المركبة لا تعني:
ترتبط الكفاية عادة بفئة من الوضعيات المتقاربة.
مثال:
الكفاية ليست حل مسألة واحدة فقط.
بل القدرة على معالجة مجموعة من المسائل التي تتطلب تعبئة موارد متقاربة.
يساعد تنويع الوضعيات على التحقق من أن المتعلم:
| الهدف | الكفاية |
|---|---|
| يحدد نتيجة تعلم محددة | قدرة مركبة |
| قد يتعلق بمورد جزئي | تتطلب تعبئة عدة موارد |
| يقاس غالبا بأداء واضح | تظهر داخل وضعية |
| يمكن تحقيقه داخل نشاط محدود | تتضمن الاختيار والتنسيق |
| تحتاج إلى تقويم مركب |
مثال هدف:
أن يحسب المتعلم مساحة مستطيل.
مثال كفاية:
أن يخطط لتبليط فضاء، ويحسب المساحة والكمية والتكلفة، ويبرر اختياراته.
لا تلغي المقاربة بالكفايات الأهداف.
يمكن استعمال أهداف مرحلية لبناء الموارد.
مثال:
هذه أهداف أو موارد جزئية.
ثم تدمج داخل كفاية مثل:
حل مشكلة تخطيط فضاء.
الخطر هو التوقف عند الأهداف الجزئية دون تنظيم وضعية إدماج.
القدرة:
استعداد أو عملية عامة يمكن استعمالها في مهام متعددة.
أمثلة:
الكفاية:
تعبئة قدرات ومعارف وموارد داخل وضعية محددة أو فئة وضعيات.
القدرة مورد من موارد الكفاية.
مثال:
القدرة على المقارنة.
قد تدخل في كفاية تحليل وثيقتين واتخاذ قرار.
الكفاية:
قدرة كامنة نسبيا على تعبئة الموارد.
الأداء:
ما ينجزه المتعلم فعليا في وضعية محددة.
نستدل على الكفاية من الأداء.
لكن أداء واحدا قد يتأثر بـ:
لذلك يستحسن تقويم الكفاية في أكثر من وضعية أو مؤشر.
من خصائص الكفاية:
يمكن التمييز بين:
ترتبط بمادة أو مجال.
أمثلة:
تستعمل عبر مواد متعددة.
أمثلة:
تمثل الحد الضروري لمواصلة التعلم.
ينتظر تحقيقها في نهاية مرحلة أو برنامج.
تبنى خلال وحدات أو مراحل قبل الكفاية النهائية.
الكفاية العرضانية لا تدرس غالبا كمحتوى مستقل فقط.
تنمو داخل مواد ووضعيات متعددة.
مثال:
التفكير النقدي ينمو من خلال:
يجب تحديد كيف ستظهر الكفاية العرضانية في أداء قابل للملاحظة.
من مبادئها:
يكون المتعلم نشطا عندما:
لا تعني المقاربة بالكفايات أن المتعلم يجب أن يعمل دائما داخل مجموعة.
قد تكون المهمة:
بحسب الكفاية المستهدفة.
المتعلم:
لا يكفي أن يعيد الإجراء الذي عرضه المدرس.
المدرس:
المدرس ليس متفرجا.
ولا يترك المتعلم أمام وضعية مركبة دون موارد أو دعم.
يمكن أن يتضمن التخطيط:
لا ينبغي البدء بوضعية مركبة جدا قبل توفير الموارد الأساسية.
تحتاج الكفاية إلى تعلم منظم للموارد.
يمكن أن يتضمن:
المقاربة بالكفايات لا تعني رفض التعليم المباشر.
المهم هو أن تستعمل الموارد لاحقا داخل وضعيات.
وضعية التعلم تساعد على اكتساب مورد أو جزء من الكفاية.
قد تركز على:
مثال:
تعلم كيفية حساب المساحة.
هذه الوضعية لا تقوّم الكفاية المركبة كاملة.
وضعية الإدماج تطلب من المتعلم تعبئة موارد سبق تعلمها.
تتميز بأنها:
مثال:
تخطيط حديقة صغيرة انطلاقا من مخطط وميزانية وقيود.
الوضعية التقويمية تقيس قدرة المتعلم على تعبئة الموارد داخل وضعية جديدة نسبيا.
يجب أن:
لا ينبغي أن تكون نسخة حرفية من وضعية التدريب.
لا يقتصر تقويم الكفاية على:
يمكن أن يستعمل:
قد يستعمل QCM لتقويم بعض الموارد، لكنه لا يكفي وحده لتقويم الكفاية المركبة.
المعيار:
صفة عامة نحكم بها على جودة المنتوج.
أمثلة:
المؤشر:
علامة ملموسة تسمح بالحكم على المعيار.
مثال:
المعيار:
الانسجام.
المؤشرات:
يمكن استعمال معايير مثل:
يجب ألا تكون المعايير كثيرة أو غامضة.
بعد التقويم، ينبغي تحليل:
تختلف المعالجة بحسب المصدر.
قد يحتاج المتعلم إلى:
النقل هو استعمال التعلم في وضعية جديدة.
يعد من أهداف المقاربة بالكفايات.
يتحسن عندما:
لا يحدث النقل تلقائيا بمجرد نجاح المتعلم في تمرين واحد.
الكفاية:
معالجة وضعية تخطيط فضاء مستطيل.
الموارد:
الوضعية:
تحديد كمية البلاط اللازمة وتكلفتها مع مراعاة نسبة إضافية للكسر.
المنتوج:
حساب مبرر وخطة شراء.
لا يكفي أن يعرف المتعلم قانون المساحة.
يجب أن يختار الموارد وينسقها.
الكفاية:
إنتاج نص حجاجي للدفاع عن موقف.
الموارد:
الوضعية:
كتابة رسالة إلى مجلس المؤسسة للدفاع عن مشروع بيئي.
المنتوج:
رسالة حجاجية منسجمة.
الكفاية:
حل مشكلة مرتبطة بجودة الماء.
الموارد:
الوضعية:
دراسة جدول نتائج واقتراح قرار بشأن استعمال الماء.
المنتوج:
تقرير قصير مبرر.
| بيداغوجيا الأهداف | المقاربة بالكفايات |
|---|---|
| تركز على نتائج محددة | تركز على التعبئة |
| تهتم بالسلوك القابل للملاحظة | تهتم بالإدماج |
| قد تجزئ التعلم | تنظم التعلم عبر وضعيات |
| تبني أهدافا مرحلية | تركز على الأداء المركب |
| تقوّم أهدافا دقيقة | تدعم نقل التعلم وتنسيق الموارد |
لا يعني الانتقال إلى المقاربة بالكفايات إلغاء الأهداف.
يمكن استعمال PPO لبناء الموارد، ثم APC لتنظيم تعبئتها داخل وضعيات.
من مزاياها:
من حدودها أو صعوبات تطبيقها:
الاستعمال المتوازن يتطلب:
انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:
المقاربة بالكفايات تجعل المتعلم قادرا على تعبئة موارد داخل وضعية ذات معنى. والكفاية قدرة مركبة لا تساوي المعرفة أو المهارة المنعزلة، بل تتطلب الاختيار والتنسيق والإدماج. وتستعمل المقاربة وضعيات تعلم لبناء الموارد، ووضعيات إدماج لتنسيقها، ووضعيات تقويمية للتحقق من توظيفها. ولا تلغي المقاربة بالكفايات الأهداف، بل تستفيد منها في بناء التعلمات الجزئية قبل إدماجها.
عندما يتعلق السؤال بـ:
فكر في التعبئة.
فكر في الإدماج.
فكر في الوضعية المركبة.
مورد، لا كفاية.
قدرة يمكن أن تدخل في كفاية.
هدف.
كفاية.
نقل التعلم.
تكييف.
معيار.
مؤشر.
وضعية تعلم.
وضعية إدماج.
وضعية تقويمية.