المفاهيم الأساسية في علوم التربية
تعتمد المقاربة بالكفايات على التمييز بين الكفاية والقدرة والمهارة والموارد. فقد يمتلك المتعلم معارف ومهارات متعددة، لكنه يعجز عن اختيارها أو تنسيقها داخل وضعية. لذلك لا تقاس الكفاية بما يملكه المتعلم فقط، بل بما يستطيع تعبئته بصورة ملائمة وفعالة.
الكفاية قدرة مركبة تسمح للمتعلم بتعبئة موارد داخلية وخارجية بصورة منسقة لمعالجة وضعية أو فئة من الوضعيات.
تتضمن الكفاية:
الكفاية لا تساوي المعرفة أو المهارة وحدها.
القدرة عملية عامة نسبيا يمكن استعمالها في مهام ومجالات متعددة.
أمثلة:
القدرة لا ترتبط دائما بمحتوى واحد.
مثال:
يمكن استعمال القدرة على المقارنة في:
المهارة أداء أكثر تحديدا وتنظيما، يكتسب بالممارسة والتدريب.
أمثلة:
قد تدخل عدة مهارات داخل قدرة أو كفاية.
| القدرة | المهارة |
|---|---|
| أوسع وأكثر عمومية | أكثر تحديدا |
| قابلة للاستعمال في مجالات متعددة | ترتبط بأداء مضبوط |
| مثال: التحليل | مثال: استخراج حجج نص |
يمكن أن تكون المهارة مظهرا تطبيقيا لقدرة أوسع.
المورد هو عنصر يمكن للمتعلم تعبئته لمعالجة وضعية.
قد يكون المورد:
المورد لا يصبح مفيدا إلا عندما يستعمل بصورة مناسبة.
الموارد الداخلية توجد لدى المتعلم.
تشمل:
أمثلة:
الموارد الخارجية توجد في المحيط ويمكن الاستعانة بها.
أمثلة:
استعمال المورد الخارجي لا يعني ضعف الكفاية بالضرورة.
قد تكون القدرة على اختيار الأداة المناسبة واستعمالها جزءا من الكفاية.
يمكن التمييز بين:
المعرفة التصريحية هي معرفة:
ماذا؟
وتشمل:
مثال:
معرفة قانون مساحة المستطيل.
المعرفة الإجرائية هي معرفة:
كيف؟
وتتعلق بخطوات أو طريقة إنجاز المهمة.
مثال:
معرفة كيفية حساب المساحة أو بناء جدول أو تحليل نص.
المعرفة الشرطية هي معرفة:
متى ولماذا؟
أي معرفة شروط استعمال المورد.
مثال:
معرفة متى يستعمل قانون مساحة المستطيل، ومتى لا يكون مناسبا.
تعد المعرفة الشرطية أساسية في تعبئة الموارد.
قد يعرف المتعلم القاعدة وكيفية تطبيقها، لكنه يستعملها في سياق غير مناسب لأنه لا يعرف شروط استعمالها.
| نوع المعرفة | السؤال | مثال |
|---|---|---|
| المعرفة التصريحية | ماذا؟ | معرفة قاعدة |
| المعرفة الإجرائية | كيف؟ | تطبيق القاعدة |
| المعرفة الشرطية | متى ولماذا؟ | اختيار القاعدة المناسبة حسب الوضعية |
| المورد | الكفاية |
|---|---|
| عنصر جزئي | قدرة مركبة |
| يمكن تعلمه منفردا | تعبئ موارد متعددة |
| يستعمل داخل وضعية | تتطلب الاختيار والتنسيق |
| لا يضمن وحده النجاح | تظهر داخل وضعية |
مثال:
معرفة أدوات الربط:
مورد.
إنتاج نص حجاجي منسجم:
كفاية.
المعرفة تجيب عن سؤال:
ماذا يعرف المتعلم؟
أما الكفاية فتجيب عن سؤال:
ماذا يستطيع أن يفعل بما يعرفه؟
قد يحفظ المتعلم:
لكنه يعجز عن استعمالها في وضعية جديدة.
هذا يعني وجود معرفة دون تحقق الكفاية المطلوبة.
القدرة:
الكفاية:
مثال:
القدرة على المقارنة.
يمكن تعبئتها داخل كفاية تحليل وثيقتين واتخاذ قرار.
تعبئة الموارد هي عملية نشطة تتضمن:
التعبئة ليست مجرد استرجاع المعلومات.
اختيار المورد يعني تحديد العنصر الأكثر ملاءمة للمهمة.
مثال:
في مسألة هندسية، يجب على المتعلم تحديد:
قد يمتلك كل القواعد، لكنه يفشل بسبب اختيار المورد غير المناسب.
التنسيق هو تنظيم الموارد داخل مسار متماسك.
مثال:
في إعداد ميزانية رحلة، يحتاج المتعلم إلى:
لا تكفي هذه الموارد منفصلة.
يجب استعمالها بترتيب وعلاقة مناسبة.
قد يحتاج المتعلم إلى تعديل المورد حسب الوضعية.
مثال:
استراتيجية كتابة نص قصير لا تستعمل بالطريقة نفسها في:
الكفاية تتضمن المرونة في استعمال الموارد.
النقل هو استعمال مورد أو مبدأ في وضعية جديدة.
قد يكون:
لا يحدث النقل تلقائيا.
يحتاج إلى:
قد يعرف المتعلم قانونا لكنه لا يستعمله.
قد يحفظ استراتيجية لكنه لا يتذكرها عند الحاجة.
قد يملك أداة لكنه لا يعرف كيف يوظفها.
تسمى المشكلة هنا:
ضعف التعبئة.
لا تعالج دائما بإعادة شرح المورد نفسه.
قد تحتاج إلى:
قد يفشل المتعلم لأن المورد الأساسي غير مكتسب.
مثال:
لا يستطيع حل مشكلة نسبة لأنه لا يفهم معنى النسبة.
في هذه الحالة يحتاج إلى:
يجب التمييز بين:
نقص المورد
و:
ضعف تعبئة مورد متقن.
قد يختار المتعلم موردا صحيحا في ذاته لكنه غير مناسب للوضعية.
مثال:
يستعمل قانون المحيط في مسألة تتطلب المساحة.
المعالجة:
قد تحتوي الوضعية على معلومات لا يحتاج إليها المتعلم.
تختبر هذه الحالة قدرته على:
لا يعني وجود مورد أنه يجب استعماله.
الأداء هو الإنجاز الملاحظ في وضعية محددة.
نستدل على الكفاية من خلال الأداء.
لكن الحكم على الكفاية يحتاج إلى:
أداء واحد ضعيف لا ينفي الكفاية بصورة نهائية.
عائلة الوضعيات هي مجموعة وضعيات تتطلب تعبئة موارد متقاربة.
مثال:
حل مشكلات تتعلق بتخطيط ميزانية.
قد تختلف:
لكنها تتطلب مبادئ وموارد مشتركة.
تساعد عائلة الوضعيات على تقويم النقل والثبات.
الكفايات النوعية أو التخصصية ترتبط بمادة أو مجال.
أمثلة:
الكفايات العرضانية تستعمل في مواد ومواقف متعددة.
أمثلة:
لكنها لا تنمو بصورة عامة خارج السياق.
تنمو من خلال ممارستها داخل مواد ووضعيات متعددة.
لا تقتصر الموارد على المعرفة والمهارة.
قد تحتاج الكفاية إلى:
مثال:
إنجاز تجربة علمية يحتاج إلى معرفة ومهارة، لكنه يحتاج أيضا إلى احترام قواعد السلامة.
الاستراتيجية خطة يستعملها المتعلم لتنظيم الأداء.
أمثلة:
الاستراتيجية تختلف عن القاعدة الخاصة بالمحتوى.
قد تستعمل الاستراتيجية نفسها في عدة مواد.
يمكن تقويم المورد بصورة منفصلة.
أمثلة:
يساعد هذا التقويم على معرفة ما إذا كان المتعلم يمتلك العناصر الأساسية.
لكنه لا يكفي وحده للحكم على الكفاية.
يتطلب تقويم التعبئة وضعية تطلب من المتعلم:
يمكن استعمال معايير مثل:
معيار المورد:
هل القاعدة صحيحة؟
هل المهارة متقنة؟
معيار التعبئة:
هل اختار المتعلم القاعدة المناسبة؟
هل نسقها مع موارد أخرى؟
هل استعملها في الوقت المناسب؟
قد يكون المورد صحيحا، لكن التعبئة غير مناسبة.
عندما يفشل المتعلم، ينبغي السؤال:
هذا التحليل يمنع إعادة الدرس كله دون تحديد مصدر الصعوبة.
يمكن التمييز بين:
كل نوع يحتاج إلى معالجة مختلفة.
إذا كان المورد غير مكتسب:
إذا كان المورد متقنا لكنه غير معبأ:
الوضعية:
حساب تكلفة تغطية أرضية غرفة.
الموارد:
إذا عرف المتعلم القوانين لكنه اختار المحيط، فالمشكلة في:
اختيار المورد.
إذا اختار المساحة لكنه أخطأ في العملية، فالمشكلة في:
تنفيذ المورد.
المهمة:
كتابة رسالة حجاجية.
الموارد:
قد يعرف المتعلم أدوات الربط لكنه لا يستعملها في مواضع مناسبة.
هذا يدل على امتلاك مورد مع ضعف تعبئته.
المهمة:
تفسير نتائج تجربة.
الموارد:
قد يقرأ المتعلم القيم بصورة صحيحة، لكنه لا يربطها بالفرضية.
المشكلة في تنسيق الموارد.
الأداة قد تكون موردا خارجيا.
لكن المورد أوسع من الأداة.
مثال:
المسطرة أداة ومورد خارجي.
معرفة كيفية استعمالها مورد داخلي إجرائي.
معرفة متى تستعمل مورد شرطي.
الكفاية هي تعبئة هذه الموارد داخل المهمة.
الخبرة السابقة مورد مهم.
لكن الخبرة لا تساوي الكفاية دائما.
قد تكون الخبرة:
يجب تحليلها قبل تعبئتها.
انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:
الكفاية قدرة مركبة على تعبئة موارد داخل وضعية. والقدرة عملية عامة مثل التحليل أو المقارنة، بينما المهارة أداء أكثر تحديدا. وتشمل الموارد معارف ومهارات وقدرات واستراتيجيات ومواقف وأدوات خارجية. ويجب التمييز بين المعرفة التصريحية والإجرائية والشرطية. وقد يمتلك المتعلم الموارد لكنه يعجز عن اختيارها أو تنسيقها، لذلك ينبغي أن يميز التقويم والدعم بين نقص المورد وضعف تعبئته.
عندما يتعلق السؤال بـ:
قدرة.
مهارة.
مورد.
كفاية.
معرفة تصريحية.
معرفة إجرائية.
معرفة شرطية.
مورد خارجي.
مورد داخلي.
ضعف تعبئة.
نقص مورد.
سوء اختيار الموارد.
ضعف التنسيق.
أداء.
عائلة وضعيات.