المفاهيم الأساسية في علوم التربية
ترى النظرية البنائية أن المتعلم لا يستقبل المعرفة جاهزة، بل يبنيها من خلال نشاطه وتفاعله مع المواقف الجديدة، اعتمادا على ما يمتلكه من خطاطات وتمثلات سابقة. ويرتبط الأساس السيكولوجي للبنائية خصوصا بأعمال جان بياجي ومفاهيم الاستيعاب والمواءمة والاتزان. وتختبر المباراة القدرة على التمييز بين هذه المفاهيم وعلى تطبيقها في وضعيات تربوية تتعلق بالخطأ والصراع المعرفي والوضعية المشكلة.
البنائية تصور للتعلم يرى أن المعرفة لا تنتقل بصورة آلية من المدرس إلى المتعلم.
يبني المتعلم معرفته من خلال:
المتعلم ليس وعاء فارغا. يدخل إلى كل وضعية تعليمية وهو يمتلك:
قد تكون هذه المعارف السابقة صحيحة أو جزئية أو غير مناسبة للسياق الجديد.
ترتبط البنائية في علم النفس التربوي بصورة أساسية بأعمال:
جان بياجيJean Piaget
ركز بياجي على كيفية بناء الفرد لمعارفه وتطور بنياته العقلية.
من أهم مفاهيمه:
امتدت الأفكار البنائية إلى:
لا تعني البنائية أن بياجي هو المؤلف الوحيد الذي أثر فيها، لكنه يظل المرجع الأساسي عندما يتعلق السؤال بالاستيعاب والمواءمة والاتزان.
الفكرة المركزية في البنائية هي أن:
المعرفة بناء نشط يقوم به المتعلم.
لا ينسخ المتعلم الواقع كما هو، بل:
قد يختلف فهم المتعلمين بسبب اختلاف:
الخطاطةSchème
هي بنية منظمة من الأفعال أو الأفكار يستعملها الفرد لفهم المواقف والتعامل معها.
أمثلة:
إنها تنظيم يسمح للفرد بأن:
تتغير الخطاطات وتتوسع عندما يواجه المتعلم مواقف جديدة.
Organisation
هو ربط الخطاطات والمعارف داخل بنية أكثر انسجاما.
Adaptation
هو تعديل العلاقة بين الفرد والمحيط.
يتحقق من خلال:
الاستيعابAssimilation
هو إدماج معطى أو خبرة جديدة داخل خطاطة موجودة مسبقا دون تعديل جوهري في هذه الخطاطة.
في الاستيعاب يستعمل المتعلم ما يعرفه لفهم الجديد.
الاستيعاب لا يعني:
المواءمةAccommodation
هي تعديل الخطاطة الموجودة أو إنشاء خطاطة جديدة عندما لا تكفي البنية السابقة لتفسير الموقف.
في المواءمة يغير المتعلم طريقة فهمه بسبب مقاومة المعطيات الجديدة لخطاطته القديمة.
الاستيعاب والمواءمة عمليتان متكاملتان، ولا يتحقق التكيف المعرفي بالاستيعاب وحده ولا بالمواءمة وحدها.
الاتزان أو الموازنةÉquilibration
هو عملية دينامية يسعى من خلالها الفرد إلى تحقيق الانسجام بين خطاطاته السابقة والخبرات الجديدة والاستيعاب والمواءمة.
الاتزان ليس حالة نهائية ثابتة.
عدم الاتزان هو حالة تظهر عندما لا تنجح خطاطة المتعلم في تفسير موقف أو نتيجة جديدة.
قد يظهر في صورة:
ينبغي أن يكون:
إذا كانت الفجوة كبيرة جدا، قد ينسحب المتعلم أو يحفظ الجواب دون فهم. لذلك فعدم الاتزان ليس هدفا في ذاته.
الصراع المعرفيConflit cognitif
هو التوتر الذي ينشأ عندما يواجه المتعلم معطى أو نتيجة لا تنسجم مع تمثله السابق.
يعتقد المتعلم أن الأجسام الثقيلة تسقط أسرع دائما.
ينظم المدرس تجربة تظهر وصول جسمين مختلفي الكتلة في وقت متقارب.
يحدث التعارض بين:
وقد يدفع إلى:
الصراع المعرفي يحدث بين فكرة الفرد والمعطيات أو بين بنيتين معرفيتين، أما الصراع السوسيو معرفي فيحدث من خلال اختلاف وجهات نظر المتعلمين وتفاعلهم، وسيعالج ضمن النظرية السوسيوبنائية.
التمثل هو طريقة المتعلم في فهم ظاهرة أو مفهوم قبل التعلم المنظم أو خلاله.
قد يأتي التمثل من:
قد تكون التمثلات:
يمكن كشفها باستعمال:
يستعمل المتعلم قاعدة صحيحة في الأعداد الطبيعية داخل الأعداد العشرية أو الكسور دون الانتباه إلى اختلاف الشروط.
غاستون باشلارGaston Bachelard
العائق الإبستمولوجي ليس مجرد غياب للمعرفة، بل معرفة أو تفسير سابق يبدو معقولا وأدى وظيفة في سياق معين، لكنه يمنع بناء معرفة علمية أدق.
تتطلب المعالجة:
التغيير المفاهيمي هو انتقال المتعلم من تمثل سابق إلى فهم أكثر دقة وتنظيما.
ويحتاج إلى:
التعلم في المنظور البنائي هو إعادة تنظيم نشطة للمعرفة والخطاطات.
لا يقتصر على:
ويظهر عندما يصبح المتعلم قادرا على:
النشاط البنائي ليس حركة جسدية فقط. قد يكون المتعلم نشطا معرفيا عندما يفسر بصمت أو يقارن بين حلين أو يراجع استراتيجية أو يكتشف تناقضا أو يعيد صياغة مفهوم.
وقد يتحرك كثيرا دون أن يبني معرفة.
المدرس ليس مجرد متفرج، كما أنه لا يقدم الحل النهائي قبل أن تتاح للمتعلم فرصة التفكير.
قد يتخذ التوجيه البنائي أشكالا مثل:
ولا ينبغي أن يتحول إلى:
كما لا ينبغي ترك المتعلم في وضعية عجز طويلة باسم الاستقلال.
الوضعية المشكلة هي وضعية تعليمية يواجه فيها المتعلم هدفا لا يستطيع بلوغه مباشرة باستعمال إجراء جاهز.
تتضمن عادة:
وليست:
المشكلة ليست جيدة لمجرد أنها طويلة أو معقدة.
هذه المراحل مرنة، ولا يلزم أن تظهر دائما بالترتيب نفسه.
تساعد على:
لكنها تحتاج إلى:
قد يكشف الخطأ عن:
ينبغي للمدرس أن يسأل:
الخطأ يصبح فرصة للتعلم عندما يحلل ويناقش وتقارن به حلول أخرى ويعاد بناء الفهم انطلاقا منه.
لا يعني المنظور البنائي أن:
قد يكون الخطأ:
يجب تحديد نوعه قبل اختيار التدخل.
يهتم التقويم بـ:
ويستعمل المدرس:
ومن الأسئلة التفسيرية المفيدة:
يختلف المتعلمون في:
لذلك يمكن للمدرس:
مراعاة الفروق لا تعني خفض أهداف التعلم بصورة دائمة.
يميل الفهم المبني على العلاقات إلى أن يكون أكثر قابلية للاحتفاظ والنقل من الحفظ المنفصل، لكن النقل لا يحدث تلقائيا دائما.
لا يكفي أن يحل المتعلم مسألة واحدة؛ بل يجب أن يعرف لماذا نجحت الاستراتيجية ومتى يستعملها ومتى لا يستعملها وكيف يعدلها في سياق جديد.
يعتقد المتعلمون أن: النبات يتغذى من التربة فقط.
يطلب المدرس:
ويؤدي ذلك إلى بناء تصور أدق عن:
تمثل الوضعية كشفا للتمثل وصراعا معرفيا وإعادة بناء للمفهوم.
يعتقد متعلم أن: الضرب يجعل العدد أكبر دائما.
يطلب المدرس:
يدفع المثال إلى تعديل الخطاطة السابقة عن الضرب، ولا يكفي أن يقول المدرس: قاعدتك خاطئة.
يكتب المتعلم جملا منفصلة دون روابط.
يطلب المدرس:
يبني المتعلم خطاطة أكثر تنظيما للفقرة.
استعمل متعلم إجراء محفوظا في مسألة جديدة، لكنه لم ينجح.
يطلب المدرس:
تساعد الأسئلة على كشف الخطاطة وإعادة تنظيم المعطيات والانتقال من التطبيق الآلي إلى الفهم.
قد يجمع التدريس بين توجيه بنائي للفهم وتدريب سلوكي لتثبيت مهارة أساسية، ولا تعني المقارنة أن كل ممارسة يجب أن تنتمي إلى نظرية واحدة فقط.
نقاط التقارب:
الاستبصار ليس مرادفا للمواءمة.
لا تنفي البنائية وجود المجتمع، لكن السوسيوبنائية تجعل التفاعل والوساطة الثقافية في مركز تفسير التعلم.
يوجد تداخل بين الاتجاهين، لكنهما غير مترادفين تماما.
البنائية إطار عام يفسر بناء المعرفة. أما التعلم بالاكتشاف عند برونر فهو استراتيجية أو تصور يتيح للمتعلم تنظيم المعطيات واكتشاف علاقة أو قاعدة.
يمكن أن يكون التعلم بالاكتشاف:
لا تعني البنائية أن المتعلم يجب أن يكتشف كل معرفة بنفسه دون توجيه، والتعلم بالاكتشاف سيعالج بالتفصيل في مفهوم مستقل.
وجود اختلاف بين المتعلمين لا يضمن وحده حدوث تعلم؛ يجب أن يكون التفاعل منظما ومتمحورا حول الحجة والمهمة.
الاستعمال المتوازن يتطلب:
ترى البنائية أن المتعلم يبني معرفته اعتمادا على نشاطه وخطاطاته وتمثلاته السابقة. ويتم التكيف المعرفي من خلال الاستيعاب والمواءمة، بينما يدفع عدم الاتزان والصراع المعرفي إلى إعادة تنظيم المعرفة وتحقيق اتزان جديد. ويستثمر المدرس التمثلات والخطأ والوضعيات المشكلة، ويوجه المتعلم نحو الملاحظة والتجريب والتفسير والتبرير. ولا يعني التعلم البنائي غياب المدرس أو رفض الشرح، بل يتطلب توازنا بين نشاط المتعلم والتوجيه والتثبيت والتطبيق.