المفاهيم الأساسية في علوم التربية
طور إريك إريكسون نظرية في النمو النفسي الاجتماعي تتكون من ثماني مراحل تمتد من الميلاد إلى الشيخوخة. وفي كل مرحلة يواجه الفرد أزمة نفسية اجتماعية تتعلق بعلاقته بنفسه وبالآخرين وبالمجتمع. وتختبر المباراة خصوصا القدرة على ربط كل مرحلة بعمرها التقريبي وأزمتها الأساسية، ولا سيما مرحلة الجد مقابل الشعور بالنقص ومرحلة الهوية مقابل غموض الدور.
يرى إريكسون أن النمو لا يتوقف عند الطفولة أو المراهقة، بل يستمر خلال الحياة كلها.
في كل مرحلة يواجه الفرد مهمة أو أزمة نفسية اجتماعية بين قطبين متعارضين نسبيا. ففي المراهقة مثلا يواجه أزمة الهوية مقابل غموض الدور، ولا يعني ذلك أن المراهق يجب أن يمتلك هوية مكتملة بصورة نهائية، بل يبدأ في بناء تصور أكثر تماسكا عن نفسه وقيمه وأدواره ومستقبله.
الأزمة النفسية الاجتماعية هي توتر نمائي يظهر عندما يواجه الفرد مطلبا جديدا يتعلق بنفسه أو بعلاقاته أو بدوره داخل المجتمع.
تتكون كل أزمة من قطبين، مثل:
يؤدي الحل الإيجابي النسبي للأزمة إلى:
الأزمة ليست مرضا نفسيا، بل فرصة للنمو. أما الحل غير المتوازن فقد يؤدي إلى استمرار بعض الصعوبات، لكنه لا يعني أن النمو أصبح مستحيلا أو أن النتيجة نهائية.
المبدأ التخلقيEpigenetic Principle
لا يعني ترتيب المراحل أن جميع الأفراد يحلون الأزمات بالطريقة نفسها أو في العمر الدقيق نفسه.
أعطى إريكسون أهمية كبيرة للأنا. فهو يساعد الفرد على:
أعطى إريكسون أهمية كبيرة للأنا، لذلك تعد نظريته نظرية نفسية اجتماعية لأنها تربط نمو الشخصية بالعلاقات والمؤسسات والثقافة والمجتمع.
لا تجعل حفظ أسماء الفضائل بديلا عن فهم مضمون كل أزمة.
العمر التقريبي: من الميلاد إلى سنة أو سنة ونصف.
السؤال النفسي الأساسي: هل العالم مكان آمن ويمكن الاعتماد على الآخرين؟
تتطور الثقة عندما يجد الطفل:
قد يتطور عدم الثقة عندما تكون الرعاية:
النتيجة الإيجابية النسبية: الأمل.
الثقة لا تعني الاعتقاد أن العالم آمن دائما، بل تعني بناء شعور أساسي بأن الحاجات يمكن تلبيتها وأن العلاقات قد تكون جديرة بالاعتماد.
العمر التقريبي: من سنة ونصف أو سنتين إلى ثلاث سنوات.
السؤال النفسي الأساسي: هل أستطيع القيام بالأشياء بنفسي؟
تظهر في هذه المرحلة محاولات الطفل في:
يدعم الراشد الاستقلال عندما:
قد يتعزز الخجل والشك عندما:
النتيجة الإيجابية النسبية: الإرادة.
العمر التقريبي: من ثلاث إلى ست سنوات.
السؤال النفسي الأساسي: هل أستطيع أن أبدأ وأن أقترح وأن أحقق أهدافا؟
تظهر المبادرة في:
يدعم الراشد المبادرة عندما:
قد يتعزز الشعور بالذنب عندما:
النتيجة الإيجابية النسبية: الغاية أو الهدف.
الجد والاجتهاد مقابل الشعور بالنقص / الكفاءة مقابل الشعور بالدونية
العمر التقريبي: من ست سنوات إلى اثنتي عشرة سنة.
السؤال النفسي الأساسي: هل أستطيع أن أتعلم وأن أنجز مثل الآخرين؟
هذه المرحلة مرتبطة بقوة بـ:
يتطور الشعور بالجد والكفاءة عندما:
قد يتعزز الشعور بالنقص عندما:
النتيجة الإيجابية النسبية: الكفاءة.
لا تعني الكفاءة أن المتعلم ينجح في كل شيء، بل أنه يعتقد أنه قادر على التعلم والتحسن بالجهد والدعم.
الهوية مقابل غموض الدور / الهوية مقابل تشتت الدور
العمر التقريبي: من اثنتي عشرة إلى ثماني عشرة أو عشرين سنة تقريبا.
السؤال النفسي الأساسي: من أنا؟ وما القيم والأدوار والمستقبل الذي أختاره؟
تظهر عملية بناء الهوية من خلال:
تشمل الهوية مجالات متعددة:
يتطور الشعور بالهوية عندما يستطيع المراهق:
قد يظهر غموض الدور من خلال:
النتيجة الإيجابية النسبية: الوفاء أو الإخلاص.
لا يعني التردد المؤقت أو تغيير الاهتمام وجود اضطراب أو فشل نهائي في الهوية.
يمر كثير من المراهقين بفترة يستكشفون فيها:
ينبغي التمييز بين الاستكشاف الطبيعي وغموض الدور الشديد:
العمر التقريبي: مرحلة الرشد المبكر.
السؤال النفسي الأساسي: هل أستطيع بناء علاقة قريبة مع الآخرين دون أن أفقد هويتي؟
تتضمن الألفة القدرة على:
قد تظهر العزلة عندما:
النتيجة الإيجابية النسبية: الحب.
الألفة لا تعني العلاقة العاطفية فقط، بل تشمل الصداقة والعلاقات الإنسانية العميقة والمتبادلة.
العمر التقريبي: مرحلة الرشد الأوسط.
السؤال النفسي الأساسي: ما الذي أقدمه للجيل التالي وللمجتمع؟
تظهر الإنتاجية في:
قد يظهر الركود في:
النتيجة الإيجابية النسبية: الرعاية.
الإنتاجية لا تقتصر على الإنجاب، بل تشمل كل مساهمة مسؤولة في حياة الآخرين والمجتمع.
العمر التقريبي: مرحلة الشيخوخة أو الرشد المتأخر.
السؤال النفسي الأساسي: هل أستطيع النظر إلى حياتي باعتبارها حياة ذات معنى؟
يتطور تكامل الأنا عندما يستطيع الفرد:
قد يظهر اليأس عندما:
النتيجة الإيجابية النسبية: الحكمة.
تكامل الأنا لا يعني أن الفرد لم يخطئ، بل يعني قدرته على قبول حياته بوصفها تجربة إنسانية كاملة وغير مثالية.
| المرحلة | العمر التقريبي | الأزمة النفسية الاجتماعية | الفضيلة الأساسية |
|---|---|---|---|
| المرحلة الأولى | من الميلاد إلى سنة أو سنة ونصف | الثقة مقابل عدم الثقة | الأمل |
| المرحلة الثانية | من سنة ونصف أو سنتين إلى ثلاث سنوات | الاستقلال مقابل الخجل والشك | الإرادة |
| المرحلة الثالثة | من ثلاث إلى ست سنوات | المبادرة مقابل الشعور بالذنب | الغاية أو الهدف |
| المرحلة الرابعة | من ست إلى اثنتي عشرة سنة | الجد والاجتهاد مقابل الشعور بالنقص | الكفاءة |
| المرحلة الخامسة | من اثنتي عشرة إلى ثماني عشرة أو عشرين سنة تقريبا | الهوية مقابل غموض الدور | الوفاء أو الإخلاص |
| المرحلة السادسة | الرشد المبكر | الألفة مقابل العزلة | الحب |
| المرحلة السابعة | الرشد الأوسط | الإنتاجية مقابل الركود | الرعاية |
| المرحلة الثامنة | الرشد المتأخر | تكامل الأنا مقابل اليأس | الحكمة |
تبنى كل مرحلة على المراحل السابقة. أمثلة:
يمكن للخبرات اللاحقة الداعمة أن تساعد على:
العلاقة بين المراحل ليست حتمية، ولا يعني ضعف الثقة في مرحلة مبكرة أن الفرد لن يبني علاقات جيدة أبدا.
في مرحلة: الجد والاجتهاد مقابل الشعور بالنقص
مثال غير مناسب: أنت أضعف متعلم في القسم ولن تنجح أبدا.
مثال مناسب: أتقنت الخطوة الأولى، وسنشتغل الآن على الخطوة الثانية باستراتيجية مختلفة.
في مرحلة: الهوية مقابل غموض الدور
لا ينبغي تفسير كل تغير في رأي المراهق على أنه غموض مرضي في الهوية.
يتجنب متعلم في المرحلة الابتدائية المشاركة، ويقول: أنا فاشل، وزملائي أفضل مني في كل شيء.
تدل الوضعية أساسا على احتمال تأثر أزمة: الجد والاجتهاد مقابل الشعور بالنقص
التصرف التربوي المناسب هو:
لا ينبغي:
يغير مراهق اهتماماته، ويجرب أنشطة مدرسية مختلفة، ويناقش تخصصات متعددة قبل اتخاذ القرار.
قد يكون ذلك جزءا من استكشاف الهوية، ولا يثبت وحده وجود غموض مرضي في الدور.
يمكن للمدرس مساعدته من خلال:
يمنع راشد طفلا صغيرا من القيام بأي مهمة بنفسه، ويصحح له كل خطوة بطريقة مهينة، ويقول له دائما: أنت لا تستطيع فعل أي شيء.
قد تعزز هذه الممارسة قطب الخجل والشك في أزمة الاستقلال مقابل الخجل والشك.
التصرف الداعم هو:
مرحلة الكمون عند فرويد ليست هي نفسها مرحلة الجد والاجتهاد مقابل الشعور بالنقص عند إريكسون، رغم وجود تقارب تقريبي في العمر.
الهوية مقابل غموض الدور مفهوم لإريكسون، أما العمليات الصورية فهي مرحلة عند بياجي.
منطقة النمو القريب ليست مفهوما لإريكسون.
طور جيمس مارسيا دراسة الهوية انطلاقا من أفكار إريكسون، وميز بين حالات الهوية اعتمادا على الاستكشاف والالتزام.
إريكسون هو صاحب أزمة الهوية مقابل غموض الدور، أما تصنيف حالات الهوية التفصيلية فيرتبط أساسا بجيمس مارسيا.
لا تلغي هذه الملاحظات قيمة النظرية في فهم حاجات المتعلم، وبناء الكفاءة، ونمو الهوية، وأثر العلاقات، واستمرار النمو خلال الحياة.
يرى إريكسون أن النمو النفسي الاجتماعي يستمر من الميلاد إلى الشيخوخة عبر ثماني مراحل. وفي كل مرحلة يواجه الفرد أزمة بين قطبين. والمراحل هي: الثقة مقابل عدم الثقة، والاستقلال مقابل الخجل والشك، والمبادرة مقابل الشعور بالذنب، والجد مقابل الشعور بالنقص، والهوية مقابل غموض الدور، والألفة مقابل العزلة، والإنتاجية مقابل الركود، وتكامل الأنا مقابل اليأس. ويقتضي التطبيق التربوي توفير الأمان والاستقلال والمبادرة وفرص الإنجاز ودعم بناء الهوية، مع تجنب الإهانة والوصم والمقارنة السلبية.