المفاهيم الأساسية في علوم التربية
ظهرت النظرية الجشطلتية في ألمانيا في بداية القرن العشرين، واهتمت بكيفية تنظيم الإنسان لما يدركه وبكيفية فهمه للعلاقات داخل الموقف. وترى أن الفرد لا يستقبل عناصر منفصلة ثم يجمعها آليا، بل يدرك الموقف في صورة بنية كلية منظمة. وفي مجال التعلم ركزت النظرية على الاستبصار، أي إعادة تنظيم عناصر المشكلة وفهم العلاقات بينها وصولا إلى الحل.
Gestalt
كلمة ألمانية تعني:
لا يقصد بالكل مجرد مجموعة من الأجزاء المتجاورة.
فالكل الجشطلتي بنية منظمة، وتكتسب أجزاؤه معناها من العلاقات التي تربطها داخل هذه البنية.
مثال:
انتبه إلى التمييز الآتي:
ترى الجشطلتية أن الإدراك والتعلم يتمان داخل مجال منظم. لا يعالج الفرد كل عنصر بصورة مستقلة تماما، بل يبحث عن:
الكل بنية منظمة تختلف عن مجرد جمع أجزائها.
لا ينبغي اختزال المبدأ في عبارة حسابية مثل: الكل أكبر عدديا من مجموع أجزائه. فالمقصود هو أن تنظيم الأجزاء والعلاقات بينها ينتج معنى جديدا لا يظهر عند دراسة كل جزء منعزلا.
المجال الإدراكي هو مجموع العناصر والعلاقات التي يدركها الفرد في موقف معين.
يتأثر إدراك العنصر بـ:
قد يتغير معنى العنصر نفسه عندما يتغير موقعه داخل البنية. في حل المشكلة، لا تكمن الصعوبة دائما في نقص المعلومات، بل قد تكمن في طريقة تنظيم الفرد لهذه المعلومات. لذلك قد يظهر الحل عندما يعاد تنظيم المجال الإدراكي أو المعرفي.
لا يستقبل الإنسان المثيرات بوصفها عناصر منفصلة فقط. يميل العقل إلى تنظيمها في:
يبحث الإدراك عادة عن التنظيم الأبسط والأوضح والأكثر استقرارا. من هنا وضعت الجشطلتية عددا من قوانين تنظيم الإدراك.
يميز الفرد عادة بين الشكل، وهو العنصر الذي يتركز عليه الانتباه، والأرضية، وهي الخلفية التي يظهر فوقها الشكل.
مثال:
الدلالة التربوية:
Proximity
يعني أن العناصر المتقاربة في المكان أو الزمن تميل إلى أن تدرك بوصفها مجموعة واحدة.
مثال:
الدلالة التربوية:
Similarity
يعني أن العناصر المتشابهة في الشكل أو الحجم أو اللون أو الاتجاه أو النمط تميل إلى أن تدرك بوصفها مجموعة واحدة.
الدلالة التربوية:
Closure
يعني أن الفرد يميل إلى إكمال الأشكال أو المعلومات الناقصة حتى يدرك بنية كاملة.
مثال:
الدلالة التربوية:
Good Continuation
يعني أن الفرد يميل إلى إدراك الخطوط أو العناصر في مسارات مستمرة ومنتظمة، بدل إدراكها بوصفها أجزاء متقطعة بلا علاقة.
الدلالة التربوية:
Prägnanz
يميل الإدراك وفقه إلى تنظيم المثيرات في أبسط صورة ممكنة وأكثرها انتظاما واستقرارا.
مثال:
الدلالة التربوية:
Common Fate
يعني أن العناصر التي تتحرك أو تتغير في الاتجاه نفسه تميل إلى أن تدرك بوصفها مجموعة واحدة.
مثال:
الدلالة التربوية:
ترى الجشطلتية أن التعلم الحقيقي يتحقق عندما يفهم المتعلم:
لا يقتصر التعلم على:
التعلم الجشطلتي تعلم قائم على:
الاستبصار هو إدراك مفاجئ نسبيا للعلاقات التي تنظم المشكلة، بعد إعادة تنظيم عناصرها داخل المجال الإدراكي أو المعرفي.
يظهر الحل كأنه جاء فجأة، لكن هذه اللحظة قد تسبقها:
الاستبصار ليس:
أجرى كوهلر تجارب على القردة في جزيرة تينيريفي. من أشهر الأمثلة:
وضع موزة في مكان لا يستطيع القرد الوصول إليه مباشرة، ووضع في المجال عصيا وصناديق وأدوات يمكن تركيبها أو استعمالها.
فسر كوهلر هذا السلوك بأنه ناتج عن إدراك العلاقة بين الوسيلة والهدف. لم يكن الحل مجرد حركة سبق تعزيزها بالطريقة نفسها، بل نتيجة إعادة تنظيم الموقف وفهم وظيفة الأدوات.
هذه المراحل ليست دائما منفصلة أو متطابقة عند جميع الأفراد.
لا يكفي الذكاء وحده. ولا تكفي كثرة الأدوات إذا كانت معروضة بطريقة فوضوية أو كانت المشكلة غير مفهومة.
لا يعني هذا أن الاستبصار يحدث دائما دون أي محاولة سابقة. الفرق الأساسي هو أن الحل في الاستبصار يرتبط بفهم العلاقة، لا بمجرد بقاء استجابة نجحت مصادفة.
قد يتلقى المتعلم تعزيزا بعد حل المشكلة، لكن التعزيز ليس هو الذي يعرّف لحظة الاستبصار.
اهتم فيرتهايمر بما سماه: التفكير المنتج Productive Thinking
وهو تفكير يقوم على:
ويقابله التفكير القائم على:
المتعلم الذي يفهم سبب صحة قاعدة رياضية يكون أكثر قدرة على استعمالها في وضعية جديدة من المتعلم الذي حفظ خطواتها فقط.
يميل التعلم المبني على الفهم إلى أن يكون:
انتقال أثر التعلم يعني استعمال المبدأ الذي تم فهمه في موقف جديد. مثال: إذا فهم المتعلم مبدأ توازن طرفي المعادلة، يمكنه استعماله في معادلات جديدة بدل حفظ حل كل معادلة منفردة.
ينبغي للمدرس أن يساعد المتعلم على:
قد يكشف الخطأ أن المتعلم:
قد يحتاج المتعلم إلى:
لا تعني الجشطلتية تجاهل الأجزاء. يمكن اعتماد التسلسل الآتي:
يمكن للخرائط المفاهيمية والمخططات أن تساعد على:
لكن المخطط يصبح عائقا إذا كان:
ينبغي أن يخدم التصميم البصري المعنى، لا أن يتحول إلى زخرفة.
قدم المدرس مسألة هندسية، فكرر المتعلم إجراء محفوظا ولم يصل إلى الحل. بدل أن يعيد المدرس الإجراء نفسه، طلب منه النظر إلى الشكل كاملا، وتحديد العلاقات المتساوية، ورسم خط مساعد، ومقارنة الوضعية بمسألة سابقة، وشرح ما تغير بعد إضافة الخط.
بعد إعادة تنظيم الشكل، أدرك المتعلم العلاقة التي تقود إلى الحل. يمثل ذلك: التعلم بالاستبصار.
عرض المدرس مفاهيم الدرس في خريطة منظمة، ثم طلب من المتعلمين تحديد المفهوم المركزي، وتجميع المفاهيم المتشابهة، وتفسير الروابط، وإضافة عنصر ناقص، وإعادة بناء الخريطة بطريقة أخرى.
تستند الوضعية إلى: إدراك الكل، وتنظيم العناصر، والتشابه، والتقارب، والإغلاق، وفهم العلاقات.
في مسألة حسابية، ظل المتعلم يجمع الأعداد بالطريقة نفسها دون نجاح. أعاد المدرس ترتيب المعطيات بصريا، ووضع الأعداد التي تكمل عشرة قرب بعضها.
أدرك المتعلم العلاقة واستعمل التجميع للوصول إلى الحل بسرعة. لا يرجع التحسن هنا إلى تكرار الجمع فقط، بل إلى: إعادة تنظيم عناصر المسألة وإدراك علاقة جديدة بينها.
الاستبصار: كوهلر والجشطلت. المحاولة والخطأ: ثورندايك. الإشراط الإجرائي والتعزيز: سكينر. الإشراط الكلاسيكي: بافلوف.
لا ينبغي اعتبار النظريتين مترادفتين.
قد يجتمع الاكتشاف والاستبصار في بعض الوضعيات، لكنهما ليسا المفهوم نفسه.
منطقة النمو القريب ليست مفهوما جشطلتيا.
مع ذلك، تظل النظرية مهمة في فهم:
ترى الجشطلتية أن الفرد يدرك الموقف في صورة كل منظم، وأن معنى الأجزاء يتحدد من خلال العلاقات التي تجمعها داخل البنية. ومن أبرز مؤسسيها فيرتهايمر وكوهلر وكوفكا. ويتم التعلم بالاستبصار عندما يعيد الفرد تنظيم عناصر المشكلة ويدرك العلاقة التي تقود إلى الحل. ومن أهم قوانين الإدراك: الشكل والأرضية، والتقارب، والتشابه، والإغلاق، والاستمرار الجيد، والشكل الجيد. وتقتضي التطبيقات التربوية تنظيم المحتوى وإبراز العلاقات وتقديم وضعيات مشكلة وإتاحة وقت للتفكير واستثمار الخطأ ومساعدة المتعلم على انتقال الفهم إلى مواقف جديدة.