المفاهيم الأساسية في علوم التربية
لا يكفي أن يعرف المترشح مراحل النمو ونظرياته، بل ينبغي أن يفهم العوامل التي تؤثر فيه، والمظاهر التي تدل عليه، والفرق بين التفاوت العادي والتأخر والاضطراب. وتختبر المباراة هذه المعارف غالبا من خلال وضعيات تربوية تتطلب اختيار التصرف المهني المناسب.
عوامل النمو هي مجموع الشروط الداخلية والخارجية التي تؤثر في تطور الفرد الجسمي والحركي والعقلي واللغوي والانفعالي والاجتماعي.
لا يعمل أي عامل بصورة منفردة، بل ينتج النمو عن تفاعل:
لا يعني وجود عامل خطر أن الاضطراب سيحدث حتما، كما لا يعني غياب عامل واحد أن النمو سيكون سليما في جميع الحالات.
عامل الخطر هو عامل يزيد احتمال ظهور صعوبة أو تأخر، لكنه لا يؤدي إليها بصورة حتمية.
عامل الحماية هو عامل يساعد على الحد من أثر المخاطر ودعم النمو.
ينبغي التمييز بين عامل الخطر والسبب المباشر. عامل الخطر يرفع الاحتمال، لكنه لا يثبت أن النتيجة ستحدث.
لا يكتسب جميع الأفراد المهارات في العمر نفسه أو بالسرعة نفسها.
قد يكون الاختلاف طبيعيا عندما يبقى ضمن مدى مقبول، ولا يعطل الحياة اليومية أو التعلم بصورة كبيرة، ويتحسن مع الوقت والدعم، ولا يظهر في جميع المجالات، ولا يصاحبه فقدان مهارات سبق اكتسابها.
لا يجوز تشخيص اضطراب لمجرد أن متعلما أبطأ من بعض زملائه.
| المفهوم | التعريف |
|---|---|
| التفاوت الفردي | اختلاف عادي بين الأفراد في سرعة النمو أو طريقة الأداء. |
| التأخر النمائي | ظهور مهارة أو قدرة في وقت متأخر مقارنة بالمعدل المتوقع، مع احتمال بقاء الترتيب العام للاكتساب. |
| الصعوبة | عائق قد يكون مؤقتا أو مرتبطا بمهمة أو سياق معين، وقد يتحسن بالدعم المناسب. |
| الاضطراب النمائي | نمط مستمر من الصعوبات يؤثر في وظيفة أو أكثر، ويظهر خلال فترة النمو، ويتطلب تقييما متخصصا. |
| النكوص | فقدان مهارة سبق اكتسابها أو العودة إلى سلوك من مرحلة سابقة. |
| الإعاقة | وضعية قد تنتج عن تفاعل قصور طويل الأمد مع حواجز البيئة، ولا تعني كل صعوبة أو تأخر. |
لا يمكن للمدرس أن يحسم وجود اضطراب أو إعاقة اعتمادا على ملاحظة واحدة أو نتيجة اختبار واحدة.
لا يكفي ظهور سلوك عرضي أو مؤقت لإثبات وجود اضطراب.
الحرمان العاطفي هو نقص مستمر في الرعاية والأمان والتفاعل الوجداني الذي يحتاج إليه الطفل.
هذه النتائج احتمالية وليست حتمية. وقد تقل الآثار بوجود تدخل مبكر وعلاقة داعمة وبيئة آمنة.
اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة اضطراب نمائي عصبي قد تظهر مظاهره في:
دور المدرس هو:
لا تكفي الحركة العادية أو الملل في حصة واحدة لإثبات وجود الاضطراب. والمدرس لا يضع التشخيص الطبي أو النفسي.
قد تشمل الاضطرابات النمائية صعوبات مستمرة في التواصل والانتباه والتفاعل الاجتماعي والتحكم الحركي والتعلم الأكاديمي.
من أمثلتها اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة وبعض اضطرابات التواصل والتعلم.
ستعالج صعوبات التعلم، مثل عسر القراءة، بصورة مفصلة داخل مجال: صعوبات واضطرابات التعلم.
لا ينبغي اعتبار صعوبة التعلم دليلا تلقائيا على ضعف الذكاء أو الإعاقة الذهنية.
عندما يلاحظ المدرس علامة مثيرة للانتباه، ينبغي أن:
لاحظ المدرس أن متعلما:
لا يجوز للمدرس أن يعلن أن المتعلم مصاب باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة.
التصرف المهني هو:
ينتج النمو عن تفاعل العوامل الوراثية والبيولوجية والأسرية والمدرسية والاجتماعية والثقافية. وتظهر آثاره في المجالات الجسمية والحركية والعقلية واللغوية والانفعالية والاجتماعية. ولا يعني كل اختلاف أو تأخر وجود اضطراب. يصبح المظهر علامة إنذار عندما يكون مستمرا ومتكررا ويظهر في أكثر من سياق ويؤثر في أداء الفرد. ودور المدرس هو الملاحظة والدعم والتكييف والإحالة، لا التشخيص.