المفاهيم الأساسية في علوم التربية
يواجه جميع المتعلمين صعوبات في بعض مراحل التعلم، لكن الصعوبة المؤقتة لا تساوي اضطراب التعلم. وتختبر المباراة قدرة المترشح على التمييز بين الصعوبة والتعثر والاضطراب، والتعرف إلى أبرز مظاهر عسر القراءة وعسر الحساب واضطراب الانتباه، واختيار تدخل تربوي يقوم على الملاحظة والدعم والتكييف والإحالة دون تشخيص متسرع أو وصم للمتعلم.
صعوبة التعلم هي عائق يواجه المتعلم أثناء اكتساب معرفة أو مهارة أو استعمالها.
قد تكون الصعوبة:
لا تعني كل صعوبة أن المتعلم يعاني من اضطراب دائم.
| المفهوم | التمييز الدقيق |
|---|---|
| الصعوبة | عائق قد يكون مؤقتا أو مرتبطا بمهمة أو محتوى أو سياق. |
| التعثر | تباطؤ أو تراجع في مسار التعلم يحتاج إلى تشخيص تربوي ودعم. |
| التأخر الدراسي | عدم بلوغ المستوى المتوقع خلال فترة معينة، وقد ينتج عن عوامل متعددة. |
| الفشل الدراسي | عدم بلوغ معيار النجاح في اختبار أو مرحلة، ولا يحدد السبب بمفرده. |
| اضطراب التعلم المحدد | صعوبة مستمرة ومؤثرة في تعلم مهارة أكاديمية أساسية، تحتاج إلى تقييم متخصص. |
| الإعاقة | وضعية تنتج عن تفاعل قصور طويل الأمد مع حواجز البيئة والمجتمع. |
لا تساوي الصعوبة اضطرابا، ولا تساوي النتيجة الضعيفة إعاقة، ولا يسمح اختبار واحد بإصدار تشخيص.
اضطراب التعلم المحدد هو اضطراب نمائي يؤثر بصورة مستمرة في واحدة أو أكثر من المهارات الأكاديمية، مثل:
تكون الصعوبات عادة:
لا يضع المدرس هذا التشخيص.
يتطلب الأمر تقييما مهنيا يجمع عدة مصادر للمعلومات.
قد تتسم اضطرابات التعلم بما يأتي:
لا يشترط أن تظهر الصعوبة بالدرجة نفسها في جميع المواد.
قد يكون المتعلم قويا في:
لكنه يواجه صعوبة محددة في القراءة أو الكتابة أو الحساب.
قد تنتج الصعوبات المدرسية عن تفاعل عدة عوامل:
لا ينبغي تفسير الصعوبة بعامل واحد قبل جمع المعلومات.
المؤشر هو سلوك أو أداء يثير الانتباه ويستدعي المتابعة.
التشخيص هو حكم مهني يعتمد على:
أمثلة على المؤشرات:
هذه المؤشرات لا تثبت الاضطراب بمفردها.
تستدعي الصعوبة متابعة أعمق عندما:
عسر القراءة:
Dyslexia
هو صعوبة نمائية مستمرة تؤثر أساسا في:
لا يعني عسر القراءة:
يمكن للمتعلم الذي يعاني من عسر القراءة أن يحقق تقدما واضحا بتعليم مناسب ودعم مبكر.
قد تظهر مظاهر مثل:
لا تظهر جميع العلامات لدى كل متعلم.
الوعي الصوتي هو القدرة على إدراك البنية الصوتية للكلمات والتعامل معها.
يتضمن مهارات مثل:
يعد الوعي الصوتي عاملا مهما في تعلم القراءة الأبجدية.
يمكن دعمه من خلال أنشطة قصيرة ومنظمة.
يفيد عادة:
لا يكفي أن يطلب منه:
اقرأ أكثر
دون تعليم منظم ومتابعة.
عسر الإملاء:
Dysorthography
مصطلح تربوي شائع يشير إلى صعوبات مستمرة في:
قد يترافق مع عسر القراءة، لكنه ليس مطابقا له.
قد يقرأ متعلم بصورة مقبولة، لكنه يواجه صعوبة شديدة في الإملاء.
عسر الكتابة:
Dysgraphia
مصطلح وصفي يستعمل للدلالة على صعوبات في الكتابة اليدوية أو إنتاج الكتابة.
قد تظهر في:
لا يساوي الخط غير الجميل وحده عسر الكتابة.
يجب النظر إلى:
| عسر الإملاء | عسر الكتابة |
|---|---|
| يتعلق بترميز الكلمات وقواعد الإملاء. | يتعلق بجودة الخط وسرعته وتنظيمه أو إنتاج الكتابة. |
| قد تكون الكتابة واضحة لكن الكلمات مليئة بالأخطاء. | قد يعرف المتعلم الكلمة الصحيحة لكنه يعجز عن كتابتها بوضوح وسرعة. |
| يرتبط باللغة المكتوبة. | قد يرتبط بالتنسيق الحركي الدقيق. |
قد يجتمعان عند المتعلم نفسه.
يمكن للمدرس أن:
عسر الحساب:
Dyscalculia
هو صعوبة نمائية مستمرة تؤثر في تعلم مفاهيم العدد والحساب أو استعمالها.
قد تشمل:
لا يعني عسر الحساب:
قد تظهر مظاهر مثل:
يجب التحقق من فهم اللغة قبل نسبة المشكلة إلى الحساب وحده.
يفيد عادة:
اضطراب اللغة النمائي:
Developmental Language Disorder
ويختصر إلى:
DLD
هو صعوبة مستمرة في اكتساب اللغة أو استعمالها.
قد تؤثر في:
لا يعني كل تأخر لغوي وجود اضطراب دائم.
يحتاج التشخيص إلى تقييم متخصص، مع الانتباه إلى:
اضطراب التناسق الحركي النمائي:
Developmental Coordination Disorder
ويختصر إلى:
DCD
وقد يستعمل مصطلح:
الديسبراكسيا
في بعض السياقات التربوية.
قد يؤثر في:
لا يعني التعثر الحركي العرضي وجود اضطراب.
التدخل قد يتطلب:
اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة:
Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
ويختصر إلى:
ADHD
هو اضطراب نمائي عصبي قد يؤثر في:
ليس اضطراب تعلم محددا، لكنه قد يترافق مع:
قد تظهر في:
لا تكفي هذه المظاهر وحدها للتشخيص.
قد تنتج أيضا عن:
قد تظهر في:
الحركة ليست سلبية دائما.
ينبغي التمييز بين:
الوظائف التنفيذية هي عمليات تساعد على تنظيم السلوك والتعلم.
تشمل:
قد يواجه المتعلم صعوبة في معرفة ما يجب فعله ومتى وكيف يبدأ، رغم امتلاكه بعض المعارف المطلوبة.
| اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة | اضطراب التعلم المحدد |
|---|---|
| يؤثر أساسا في الانتباه والتنظيم والاندفاع والنشاط. | يؤثر أساسا في مهارة أكاديمية محددة. |
| قد يظهر أثره في عدة مواد ومواقف. | القراءة أو الكتابة أو الحساب. |
| ليس اضطراب تعلم أكاديميا محددا. | قد يظهر رغم انتباه مقبول في مواقف أخرى. |
يمكن أن يترافق الاضطرابان.
الترافق لا يعني أن أحدهما يسبب الآخر دائما.
يمكن للمدرس أن:
قد تظهر اضطرابات متعددة لدى المتعلم نفسه.
أمثلة:
يسمى ذلك:
الترافق
أو:
التزامن.
ينبغي عدم افتراض أن كل الصعوبات ترجع إلى سبب واحد.
اضطراب التعلم المحدد:
الإعاقة الذهنية:
لا يجوز للمدرس تشخيص أي منهما.
يحتاج التمييز إلى تقييم متخصص وشامل.
قد يواجه المتعلم صعوبة بسبب:
ينبغي أولا:
استمرار الصعوبة رغم التعليم المناسب والدعم يزيد الحاجة إلى تقييم متخصص، لكنه لا يسمح للمدرس بإعلان التشخيص بنفسه.
من المعتقدات الخاطئة:
ينبغي للمدرس أن يصف السلوك بصورة موضوعية.
مثال غير دقيق:
المتعلم كسول.
مثال دقيق:
قرأ خمسين كلمة في ثلاث دقائق، وتوقف أمام اثنتي عشرة كلمة، وحذف ستة مقاطع.
يلاحظ المدرس:
لا يكفي حساب عدد الأخطاء.
ينبغي تحديد نوعها.
في القراءة:
في الكتابة:
في الرياضيات:
يفيد التحليل في اختيار التدخل المناسب.
يمكن تنظيم الدعم في مستويات:
المستوى الأول:
تعليم جيد ودامج لجميع المتعلمين.
المستوى الثاني:
دعم إضافي في مجموعة صغيرة للمتعلمين الذين يحتاجون إلى تدخل مركز.
المستوى الثالث:
تدخل أكثر كثافة وفردية، مع تعاون متخصص عند الحاجة.
في كل مستوى يجب:
لا ينبغي انتظار سنوات من الفشل قبل تقديم الدعم.
التعليم الصريح يتضمن:
يفيد خصوصا عندما يواجه المتعلم صعوبة في اكتشاف القاعدة أو تنظيم الخطوات بنفسه.
لا يعني التعليم الصريح جعل المتعلم سلبيا.
يمكن الجمع بين:
التعليم المتعدد الحواس يربط بين أكثر من قناة بصورة منظمة.
يمكن أن يجمع بين:
مثال:
ليس الهدف إضافة نشاطات حسية كثيرة دون معنى.
يجب أن تخدم القنوات المهارة نفسها بصورة مترابطة.
التصميم الشامل للتعلم هو تخطيط يقلل الحواجز منذ البداية.
يمكن توفير:
لا يعني التصميم الشامل أن جميع المتعلمين ينجزون المهمة نفسها بالطريقة نفسها.
التكييفات هي تغييرات تساعد المتعلم على الوصول إلى التعلم أو إظهار ما يعرفه دون تغيير الهدف الأساسي.
أمثلة:
التعديلات تغير:
مثال:
بدل مطالبة المتعلم بتحليل نص كامل، يطلب منه تحديد فكرة واحدة وفق هدف معدل.
التعديل أعمق من التكييف.
يجب اتخاذه وفق إطار المؤسسة وخطة تربوية واضحة، لا بصورة عشوائية.
| التكييف | التعديل |
|---|---|
| لا يغير الهدف الأساسي. | يغير الهدف أو مستوى المحتوى أو معيار النجاح. |
| يغير طريقة الوصول أو الاستجابة. | قد يبسط الكفاية المطلوبة أو يقلل مستوى التعقيد. |
| مثال: وقت إضافي أو نص مسموع. | مثال: تبسيط الهدف أو المحتوى. |
قاعدة للامتحان:
إذا بقي الهدف نفسه وتغيرت الوسيلة:
تكييف.
إذا تغير الهدف أو مستوى المحتوى:
تعديل.
ينبغي أن يميز التقويم بين:
مثال:
إذا كان الهدف قياس فهم درس في العلوم، فقد يسمح باستعمال قارئ آلي لمتعلم يعاني من عسر القراءة.
أما إذا كان الهدف قياس فك الرموز والقراءة، فلا يمكن أن يعوض القارئ الآلي المهارة نفسها.
يمكن استعمال:
قد تشمل:
التكنولوجيا المساعدة:
ينبغي أن يكون التواصل مع الأسرة:
قد يتعاون المدرس مع:
تزداد الحاجة إلى إحالة مهنية عندما:
الإحالة لا تعني:
ينبغي للمدرس أن:
مثال غير مناسب:
هذا تلميذ ديسلكسي ولن يقرأ جيدا.
مثال مناسب:
يحتاج المتعلم إلى دعم منظم في فك الكلمات والطلاقة، ويظهر فهما شفهيا جيدا.
يقرأ متعلم ببطء شديد، ويخلط الأصوات، ويواجه صعوبة في قراءة الكلمات الجديدة رغم تدريبات منتظمة.
التصرف المهني:
لا ينبغي:
لا يستطيع متعلم ربط الرقم بالكمية، ويخلط القيمة المكانية، ويعتمد على العد من البداية كل مرة.
التدخل:
إذا استمرت الصعوبة بصورة شديدة، تتم الإحالة لتقييم متخصص.
ينسى متعلم التعليمات ويتحرك كثيرا في حصة واحدة بعد ليلة لم ينم فيها جيدا.
لا يكفي ذلك لتشخيص اضطراب نقص الانتباه.
ينبغي:
يعرف المتعلم إجابة السؤال شفهيا، لكن كتابته شديدة البطء وغير واضحة، ويشعر بألم عند الكتابة.
يمكن للمدرس:
انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:
صعوبة التعلم عائق قد يكون مؤقتا أو مرتبطا بالسياق، بينما اضطراب التعلم المحدد صعوبة مستمرة ومؤثرة تحتاج إلى تقييم متخصص. ومن أبرز الاضطرابات المرتبطة بالتعلم عسر القراءة وعسر الإملاء وعسر الحساب، وقد تترافق مع اضطراب نقص الانتباه أو اضطرابات اللغة والحركة. لا يضع المدرس التشخيص، بل يلاحظ ويحلل الأخطاء ويقدم تعليما صريحا وتكييفات مناسبة ويتابع التقدم ويتعاون مع الأسرة والمختصين. ويجب أن يحافظ على السرية وأن يتجنب الوصم والمقارنة والإهانة.
عندما يتعلق السؤال بـ:
فكر في صعوبة تعلم.
فكر في اضطراب تعلم محدد يحتاج إلى تقييم.
فكر في عسر القراءة.
فكر في عسر الإملاء.
فكر في عسر الكتابة.
فكر في عسر الحساب.
فكر في اضطراب اللغة النمائي.
فكر في اضطراب التناسق الحركي.
فكر في ADHD.
فكر في التكييف.
فكر في التعديل.
فكر في التوثيق والتعاون والإحالة.
اختر الملاحظة والدعم والتكييف، لا التشخيص والوصم.