المفاهيم الأساسية في علوم التربية
لا يقتصر التعلم على التدريب المباشر أو تلقي المعلومات. فقد يتعلم الفرد من خلال ملاحظة الآخرين، كما قد يبني معرفة جديدة من خلال تنظيم المعطيات واكتشاف العلاقات والقواعد. يفسر ألبرت باندورا التعلم بالملاحظة والنمذجة ضمن النظرية المعرفية الاجتماعية، بينما يرتبط جيروم برونر بالتعلم بالاكتشاف وأنماط التمثيل والمنهاج الحلزوني.
يرتبط باندورا بما يسمى:
النظرية المعرفية الاجتماعية
وترى أن السلوك لا يفسر بعامل واحد معزول.
يتأثر التعلم بـ:
ومن الجوانب الشخصية والمعرفية:
يقصد بها التأثير المتبادل بين:
Reciprocal Determinism
الفرد يؤثر في البيئة، والبيئة تؤثر في الفرد، والسلوك جزء من هذه العلاقة المتبادلة.
مثال:
قد يرفع نجاح المتعلم ثقته بنفسه، فتزداد مشاركته، فيحصل على دعم أكبر من المدرس والزملاء.
التعلم بالملاحظة هو اكتساب سلوك أو معرفة أو استراتيجية من خلال مشاهدة نموذج والانتباه إلى أدائه ونتائجه.
لا يعني ذلك أن المتعلم يكرر السلوك آليا دائما.
بل قد:
تسمى عملية التعلم من خلال مشاهدة النموذج:
النمذجة
Modeling
قد يكون النموذج:
ليست كل النماذج نافعة بالقدر نفسه.
يتوقف تأثيرها على خصائصها وعلى خصائص الملاحظ والسياق.
من أشهر التجارب المرتبطة بباندورا:
تجربة دمية بوبو
حيث لاحظ الأطفال نموذجا عدوانيا يتعامل مع الدمية، ثم ظهر أن كثيرا منهم قلدوا السلوك العدواني، خصوصا عندما بدا النموذج ناجحا أو غير معاقب.
تدل التجربة على:
حدد باندورا أربع عمليات أساسية:
لا يكفي وجود نموذج وحده.
بل ينبغي أن ينتبه الملاحظ، ويحتفظ بالمعلومات، ويستطيع إعادة الإنتاج، وأن توجد دافعية للأداء.
الانتباه هو توجيه التركيز إلى السلوك المهم في أداء النموذج.
يتأثر الانتباه بـ:
إذا لم ينتبه المتعلم، فلن يحدث التعلم المقصود كما ينبغي.
الاحتفاظ يعني تمثيل ما تمت ملاحظته والقدرة على استدعائه لاحقا.
قد يتم الاحتفاظ من خلال:
كلما كانت الاستراتيجية أوضح وأسهل تنظيما، كان الاحتفاظ بها أفضل.
إعادة الإنتاج تعني تحويل ما تم الاحتفاظ به إلى أداء فعلي.
تتطلب:
قد يعرف المتعلم ماذا يفعل، لكنه لا يتقنه بعد لأن مهارة الأداء ما تزال ضعيفة.
الدافعية تحدد ما إذا كان السلوك المتعلم سيظهر فعلا في الأداء.
تتأثر الدافعية بـ:
قد يتعلم الفرد السلوك لكنه لا يؤديه إذا لم ير فائدة أو إذا توقع نتيجة سلبية.
يميز باندورا بين:
قد يكتسب الفرد طريقة أو استجابة من خلال الملاحظة ويحتفظ بها، لكنه لا يؤديها مباشرة.
يتوقف الأداء على:
لذلك فغياب الأداء الفوري لا يعني بالضرورة غياب التعلم.
من أنواع النماذج:
شخص يؤدي السلوك أمام المتعلم.
شخصية في قصة أو فيديو أو صورة أو نص.
وصف خطوات السلوك أو التفكير بصورة لفظية.
رؤية المتعلم نفسه وهو ينجز المهمة بصورة ناجحة في تسجيل أو عرض.
يزداد أثر النموذج عندما يكون:
قد يكون النموذج القريب من مستوى المتعلم أكثر فائدة أحيانا من النموذج الخبير جدا.
النموذج الخبير يعرض الأداء المتقن في صورته النهائية.
أما نموذج التكيف:
Coping Model
فيظهر الصعوبات والأخطاء الجزئية ثم يبين كيف يمكن تجاوزها بالتدريج.
قد يكون نموذج التكيف مفيدا لأنه:
التعزيز المباشر يعني أن يحصل المتعلم نفسه على نتيجة إيجابية بعد سلوكه.
مثل:
قد يزيد هذا التعزيز احتمال تكرار السلوك.
لكن باندورا بين أن التعلم لا يتوقف على التعزيز المباشر فقط.
يقع التعزيز بالإنابة عندما يشاهد الفرد نموذجا يحصل على نتيجة إيجابية، فيزداد احتمال تقليده.
Vicarious Reinforcement
ويسمى أيضا:
التعزيز غير المباشر
مثال:
إذا شاهد المتعلم زميلا يبرر إجابته بوضوح فمدحه المدرس، قد يزداد ميله لاستعمال التبرير نفسه.
العقاب بالإنابة يعني أن يرى الملاحظ نموذجا يتعرض لنتيجة سلبية بعد سلوك معين، فينخفض احتمال تقليده لهذا السلوك.
لكن أثر العقاب بالإنابة ليس آليا دائما.
قد يتأثر بـ:
قد تؤدي ملاحظة النموذج إلى:
الكفاءة الذاتية:
Self-Efficacy
هي اعتقاد الفرد بقدرته على تنظيم أفعاله وإنجاز المهمة المطلوبة في سياق محدد.
أمثلة:
ليست الكفاءة الذاتية:
تؤثر الكفاءة الذاتية في:
المتعلم ذو الكفاءة الذاتية المرتفعة غالبا:
حدد باندورا أربعة مصادر أساسية:
خبرات النجاح:
Mastery Experiences
هي أقوى مصادر الكفاءة الذاتية غالبا.
عندما ينجز المتعلم المهمة بنجاح، يزداد اعتقاده بقدرته على إنجاز مهام مشابهة.
لذلك يفيد:
الخبرات البديلة تعني مشاهدة شخص آخر، خاصة إذا كان مشابها للملاحظ، ينجح في المهمة.
قد تدعم هذه الملاحظة اعتقاد المتعلم:
يشمل الإقناع اللفظي:
لكن الإقناع اللفظي وحده لا يكفي إذا كان بعيدا عن الواقع أو غير مدعوم بخبرات فعلية.
التشجيع الواقعي أنفع من المبالغة.
تؤثر مشاعر القلق والتوتر والتعب والحماس في تفسير الفرد لقدرته.
إذا شعر المتعلم بقلق شديد، فقد يفسره على أنه دليل على العجز.
أما إذا تعلم تنظيم انفعاله، فقد يصبح أكثر قدرة على الأداء.
يهتم باندورا أيضا بالتنظيم الذاتي.
ويقصد به أن يصبح الفرد قادرا على:
لا يعتمد السلوك دائما على رقابة خارجية مستمرة.
يمكن أن يشمل التنظيم الذاتي:
يتطلب التنظيم الذاتي:
في الممارسة التربوية يمكن للمدرس أن:
من التحديات والحدود:
جيروم برونر:
Jerome Bruner
عالم نفس معرفي اهتم بـ:
يرى برونر أن التعلم يكون أكثر معنى عندما يشارك المتعلم في تنظيم المعطيات واكتشاف العلاقات والمبادئ.
التعلم بالاكتشاف هو تعلم لا تقدم فيه المعرفة النهائية كاملة منذ البداية، بل ينظم المتعلم المعطيات ويبحث عن العلاقة أو القاعدة أو المبدأ.
يستعمل المتعلم:
لا يعني الاكتشاف أن يبني المتعلم المعرفة من فراغ.
يحتاج إلى:
يمنح المتعلم حرية كبيرة في اختيار المسار والأدوات والفرضيات.
قد يكون مناسبا أحيانا للخبراء أو في بعض المشاريع المفتوحة.
لكنه قد يؤدي لدى المبتدئ إلى:
ينظم المدرس المهمة ويقدم:
يبقى المتعلم هو الذي يكتشف العلاقة، لكن داخل بنية مساعدة.
الاكتشاف الموجه هو الأكثر ملاءمة عادة للتعليم المدرسي.
يمكن تنظيمه في مراحل:
هذه الخطوات مرنة ولا تظهر دائما بالترتيب نفسه.
الاستقراء هو الانتقال من:
إلى:
مثال:
يعرض المدرس عدة كلمات أو جمل.
يقارن المتعلمون بينها.
يستخرجون الخاصية المشتركة.
يصوغون القاعدة.
لكن الاستقراء يحتاج إلى:
أكد برونر أهمية تعليم:
بنية المادة.
أي:
لا ينبغي أن يتعلم المتعلم معلومات منفصلة فقط.
عندما يفهم البنية، يصبح أكثر قدرة على:
ميز برونر بين ثلاثة أنماط لتمثيل المعرفة:
Enactive Representation
Iconic Representation
Symbolic Representation
هذه الأنماط ليست مراحل مغلقة لا يمكن الرجوع إليها.
يمكن استعمالها معا بحسب المهمة والمتعلم.
في التمثيل العملي تمثل المعرفة من خلال:
أمثلة:
المتعلم يعرف من خلال ما يفعله.
في التمثيل الأيقوني تمثل المعرفة من خلال:
أمثلة:
المتعلم يفهم من خلال صورة أو تمثيل بصري للعلاقات.
في التمثيل الرمزي تمثل المعرفة من خلال:
أمثلة:
يسمح التمثيل الرمزي بالتعامل مع معارف لا تحتاج إلى حضور الشيء بصورة مباشرة.
لا تعني الأنماط أن:
يمكن للراشد أن يستفيد من:
في الموضوع نفسه.
مثال في الكسور:
التكامل بين الأنماط قد يدعم الفهم.
المنهاج الحلزوني:
Spiral Curriculum
هو تنظيم يعود فيه المتعلم إلى المفاهيم الأساسية عدة مرات، لكن في كل عودة:
لا يعني المنهاج الحلزوني:
مثال:
يتعلم الطفل مفهوم الطاقة بصورة بسيطة، ثم يعود إليه لاحقا من خلال:
يرى برونر أن كثيرا من المفاهيم يمكن تقديمها للمتعلم في صورة مناسبة لمستواه إذا:
لا يعني ذلك أن كل مفهوم يمكن تقديمه بأي طريقة أو دون مراعاة النضج والخبرة.
اهتم برونر بكيفية بناء المفاهيم من خلال:
يمكن للمدرس تقديم:
اشتهر مصطلح:
السقالات التعليمية
في عمل:
يشير إلى مساعدة مؤقتة تمكن المتعلم من أداء مهمة تتجاوز استقلاله الحالي.
قد تشمل:
انتبه:
فيغوتسكي.
وود وبرونر وروس.
المتعلم:
لا يقاس النشاط بعدد الحركات فقط.
المهم هو النشاط العقلي المنظم.
المدرس:
المدرس ليس متفرجا.
ولا يقدم النتيجة النهائية قبل إعطاء فرصة حقيقية للاكتشاف.
يعرض المدرس سلاسل مثل:
2، 4، 6، 8
3، 6، 9، 12
5، 10، 15، 20
يطلب من المتعلمين:
يكتشف المتعلمون مفهوم:
المضاعفات.
هذا اكتشاف موجه لأن المدرس اختار الأمثلة والأسئلة.
يقدم المدرس أجساما مختلفة ومواد وأحجاما متنوعة.
يطلب من المتعلمين:
لا يكتفي المتعلمون بمشاهدة النتيجة.
يبحثون عن العلاقة التي تفسرها.
يعرض المدرس جملا تتضمن صيغة لغوية معينة وأخرى لا تتضمنها.
يطلب من المتعلمين:
ينبغي للمدرس بعد الاكتشاف أن:
لا يقتصر التقويم على معرفة الجواب النهائي.
يهتم أيضا بـ:
يمكن استعمال أسئلة مثل:
قد يساعد على:
لكن هذه الفوائد ليست تلقائية.
تعتمد على جودة التصميم والتوجيه والمعرفة السابقة.
| التعلم بالاكتشاف عند برونر | التعلم بالاستبصار عند الجشطلت |
|---|---|
| تنظيم معطيات | إعادة تنظيم المجال |
| صياغة فرضيات | إدراك مفاجئ نسبيا للعلاقات |
| اختبار الفرضيات | يرتبط بكوهلر |
| اكتشاف قاعدة أو علاقة | يركز على لحظة فهم بنية المشكلة |
| قد يكون تدريجيا وموجها | ليس مرادفا للاكتشاف الموجه |
| يرتبط بالتصنيف والتمثيل والمنهاج | قد يحدث داخل نشاط اكتشافي لكنه ليس المفهوم نفسه |
من حدوده:
لذلك ينبغي تفضيل:
الاكتشاف الموجه
عندما يكون المتعلم مبتدئا أو عندما تكون المهمة معقدة.
قد يحدث استبصار داخل نشاط اكتشافي، لكن المفهومين ليسا مترادفين.
برونر:
بياجي:
أنماط برونر ليست مراحل جامدة مكافئة لمراحل بياجي.
برونر:
فيغوتسكي:
تأثر بعض أعمال برونر بالأفكار الاجتماعية والثقافية، لكن منطقة النمو القريب تنسب إلى فيغوتسكي.
| باندورا | سكينر |
|---|---|
| التعلم بالملاحظة | الإشراط الإجرائي |
| النمذجة | السلوك ونتائجه |
| العمليات المعرفية | التعزيز المباشر |
| التعزيز بالإنابة | العقاب |
| الكفاءة الذاتية | التشكيل |
| الحتمية التبادلية | برامج التعزيز |
عند باندورا، يمكن أن يحدث التعلم دون أن يتلقى المتعلم تعزيزا مباشرا.
التعلم بالملاحظة:
التعلم السوسيوبنائي:
قد يجتمعان في نشاط واحد.
قد يشاهد المتعلم نموذجا، ثم يناقش الأداء مع زملائه، ثم يطبقه بدعم.
لكنهما ليسا المفهوم نفسه.
انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:
يرى باندورا أن التعلم بالملاحظة يمر بالانتباه والاحتفاظ وإعادة الإنتاج والدافعية. وقد يتعلم الفرد السلوك دون أن يؤديه مباشرة، كما تؤثر نتائج سلوك النموذج في الملاحظ من خلال التعزيز أو العقاب بالإنابة. وتعد الكفاءة الذاتية والحتمية التبادلية والتنظيم الذاتي مفاهيم أساسية في نظريته. أما برونر فيربط التعلم بتنظيم المعطيات واكتشاف العلاقات، ويميز بين التمثيل العملي والأيقوني والرمزي، ويقترح المنهاج الحلزوني والاكتشاف الموجه. ولا يعني التعلم بالاكتشاف ترك المتعلم دون دعم أو تقديم كل المعارف بطريقة حرة.
عندما يتعلق السؤال بـ:
فكر في باندورا.
الانتباه والاحتفاظ وإعادة الإنتاج والدافعية.
فكر في التعزيز بالإنابة.
فكر في الكفاءة الذاتية.
فكر في الحتمية التبادلية.
فكر في الفرق بين الاكتساب والأداء.
فكر في باندورا.
فكر في التمثيل العملي عند برونر.
فكر في التمثيل الأيقوني.
فكر في التمثيل الرمزي.
فكر في المنهاج الحلزوني.
فكر في التعلم بالاكتشاف والاستقراء.
فكر في الاكتشاف الموجه.
فكر في الاستبصار عند كوهلر.
فكر في فيغوتسكي.
فكر في بياجي.