المفاهيم الأساسية في علوم التربية
يتأثر نمو الفرد بعلاقته بالآخرين وبالقواعد والقيم والأدوار الاجتماعية. وقد تناول عدد من علماء النفس والاجتماع هذه الجوانب من زوايا مختلفة. درس لورنس كولبرغ تطور الحكم الأخلاقي، وركز هنري والون على تفاعل الانفعال والحركة والذكاء والوسط الاجتماعي، وفسر جورج هربرت ميد بناء الذات من خلال التفاعل وأخذ الأدوار، بينما قدم ستانلي هول تصورا تاريخيا للمراهقة بوصفها مرحلة عاصفة وتوتر. ويقتضي النجاح في المباراة التمييز الدقيق بين مفاهيم هؤلاء المؤلفين.
لا يتعلق النمو الأخلاقي بحفظ القواعد فقط، بل يتعلق أيضا بطريقة تفسيرها وتبرير الالتزام بها.
الحكم الأخلاقي: هو الطريقة التي يفكر بها الفرد في المشكلة الأخلاقية ويبرر قراره.
السلوك الأخلاقي: هو ما يفعله الفرد فعليا في الموقف.
قد يعرف شخص ما القاعدة ويقدم تبريرا متقدما، لكنه لا يلتزم بها دائما في سلوكه. لذلك لا يعني الحكم الأخلاقي المتقدم بالضرورة السلوك الأخلاقي المثالي في جميع المواقف.
طور لورنس كولبرغ أفكار بياجي حول الحكم الأخلاقي.
لماذا اختار الفرد هذا القرار؟
لم يكن اهتمامه منصبا فقط على القرار النهائي، بل على التبرير الذي يقدمه الفرد. ويمكن لشخصين اختيار القرار نفسه، لكنهما يكونان في مرحلتين أخلاقيتين مختلفتين إذا اختلفت أسباب اختيارهما.
القرار واحد، لكن طريقة التفكير مختلفة.
يتضمن كل مستوى مرحلتين، والمجموع ست مراحل.
لا تكون القواعد قد أصبحت بعد مبادئ داخلية مستقلة.
السؤال الأساسي: هل سأتعرض للعقاب؟
يعد الفعل خاطئا عندما يؤدي إلى العقاب، وتكون الطاعة مرتبطة بالخوف من السلطة والعواقب.
مثال: لا يغش المتعلم لأنه يخاف أن يضبطه المدرس ويعاقبه.
لا يعني هذا أنه فهم بعد قيمة الأمانة أو حقوق الآخرين.
السؤال الأساسي: ماذا سأستفيد؟
يسمى هذا التفكير أحيانا: التبادل الأداتي أو النفعي.
مثال: سأساعدك لأنك ستساعدني لاحقا.
مرحلة الطفل الجيد
السؤال الأساسي: هل سيراني الآخرون شخصا جيدا؟
مثال: يساعد المتعلم زميله لأنه يريد أن يراه الآخرون متعاونا وطيبا.
السؤال الأساسي: ما الواجب الذي يضمن استمرار النظام؟
مثال: يلتزم الفرد بالقانون لأنه يرى أن احترامه ضروري لاستمرار النظام، وليس فقط خوفا من العقاب.
لا يصل جميع الأفراد بالضرورة إلى هذا المستوى حسب نظرية كولبرغ.
مثال: يحترم الفرد القاعدة، لكنه يقبل تعديلها عن طريق إجراءات ديمقراطية إذا تعارضت مع الحقوق الأساسية.
قد يلتزم الفرد بالمبدأ حتى إذا تعارض مع قانون يراه ظالما. وهذه المرحلة نظرية مرتفعة، ولا يرى كولبرغ أن جميع الأفراد يصلون إليها.
| المستوى | المرحلة | السؤال الأخلاقي الأساسي | مثال مختصر |
|---|---|---|---|
| ما قبل التقليدي | المرحلة الأولى: الطاعة والعقاب | هل سأعاقب؟ | تجنب الغش خوفا من العقوبة. |
| ما قبل التقليدي | المرحلة الثانية: المنفعة الفردية والتبادل | ماذا سأستفيد؟ | مساعدتك مقابل مساعدتي لاحقا. |
| التقليدي | المرحلة الثالثة: التوافق بين الأشخاص أو الطفل الجيد | هل سيراني الآخرون شخصا جيدا؟ | مساعدة الآخر لنيل القبول. |
| التقليدي | المرحلة الرابعة: القانون والنظام | ما واجبي؟ | احترام القانون للمحافظة على النظام. |
| ما بعد التقليدي | المرحلة الخامسة: العقد الاجتماعي والحقوق الفردية | هل يحمي القانون الحقوق والمصلحة العامة؟ | قبول مراجعة القانون إذا أصبح ظالما. |
| ما بعد التقليدي | المرحلة السادسة: المبادئ الأخلاقية الكونية | ما المبدأ العادل الذي يجب احترامه؟ | الالتزام بالكرامة والعدالة والضمير. |
استعمل كولبرغ معضلات أخلاقية لدراسة طريقة التفكير، ومن أشهرها معضلة هاينز.
تتمثل بصورة مبسطة في شخص يحتاج إلى دواء لإنقاذ زوجته، لكن ثمن الدواء مرتفع جدا، ويفكر في سرقته.
لا توجد الإجابة الأخلاقية عند كولبرغ في قول يسرق أو لا يسرق، بل في السؤال: لماذا اتخذ الشخص هذا القرار؟
لا يهدف الحوار الأخلاقي إلى فرض جواب محفوظ فقط، بل إلى تطوير طريقة التفكير والتبرير.
انتقدت كارول غيليغان تركيز النظرية على أخلاق العدالة، وأبرزت أهمية أخلاق الرعاية. ولا يعني هذا إلغاء نظرية كولبرغ، بل توسيع فهم النمو الأخلاقي.
يرى هنري والون أن نمو الطفل ينتج عن تفاعل:
لا يمكن فهم الطفل من خلال الجانب العقلي وحده. ويشكل الطفل وحدة متكاملة، وتتبادل الوظائف النفسية والجسمية والاجتماعية التأثير فيما بينها.
يعطي والون أهمية خاصة لـ:
قبل امتلاك اللغة، يعبر الطفل عن حاجاته من خلال:
يؤدي الانفعال وظيفة:
لا ينظر والون إلى الانفعال باعتباره عائقا دائما أمام التفكير، بل باعتباره مكونا أساسيا في النمو.
يرتبط النمو الحركي بالنمو الانفعالي والمعرفي والاجتماعي.
اتجاه نحو الذات وبناء الشخصية.
اتجاها مركزيا أو ذاتيا.
اتجاه نحو العالم الخارجي والأشياء والمعرفة.
اتجاها خارجيا أو موضوعيا.
لا يسير النمو في خط واحد ثابت، بل تتناوب مراحل يتركز فيها الطفل على بناء ذاته مع مراحل يتجه فيها أكثر نحو اكتشاف العالم.
في كل مرحلة توجد وظيفة مهيمنة، مثل:
في كل مرحلة توجد وظيفة مهيمنة، لكن الوظائف الأخرى لا تختفي. وتندمج مكتسبات المرحلة السابقة في التنظيم الجديد، لذلك فالغلبة لا تعني الإلغاء والتكامل يعني إعادة تنظيم الوظائف داخل بنية أكثر تطورا.
الأعمار تقريبية وقد تختلف قليلا بين المراجع.
العمر التقريبي: من الميلاد إلى سنة.
يكون الانفعال وسيلة أساسية للتواصل مع المحيط.
العمر التقريبي: من سنة إلى ثلاث سنوات.
يتجه الطفل بدرجة أكبر نحو العالم الخارجي والأشياء.
العمر التقريبي: من ثلاث إلى ست سنوات.
يميز والون داخل هذه المرحلة مظاهر متتابعة مثل:
لا يعني سلوك المعارضة دائما سوء التربية، فقد يكون جزءا من بناء الاستقلال والشخصية.
العمر التقريبي: من ست إلى إحدى عشرة سنة.
يتجه الطفل بدرجة أكبر نحو العالم الخارجي والتعلم المنظم.
العمر التقريبي: من إحدى عشرة أو اثنتي عشرة سنة فما فوق.
تعود الشخصية والانفعالات إلى احتلال موقع بارز.
| المرحلة | العمر التقريبي | الوظيفة الغالبة | أبرز المظاهر |
|---|---|---|---|
| المرحلة الاندفاعية الانفعالية | من الميلاد إلى سنة | الانفعال | التواصل الوجداني والحركات الاندفاعية والاعتماد على الراشد. |
| المرحلة الحسية الحركية والإسقاطية | من سنة إلى ثلاث سنوات | الحركة واكتشاف الخارج | المشي والتقليد واللغة والذكاء العملي. |
| مرحلة الشخصانية | من ثلاث إلى ست سنوات | بناء الشخصية | المعارضة وتأكيد الذات والبحث عن الاعتراف والتقليد. |
| المرحلة الفئوية | من ست إلى إحدى عشرة سنة | المعرفة والتنظيم | التصنيف والمقارنة والتعلم المدرسي. |
| مرحلة البلوغ والمراهقة | من إحدى عشرة أو اثنتي عشرة سنة فما فوق | إعادة بناء الشخصية | الحساسية والهوية والاستقلال والعلاقات والقيم. |
يتعلم الفرد أن ينظر إلى نفسه كما ينظر إليه الآخرون، ولهذا ترتبط نظرية ميد بالتفاعلية الرمزية.
Significant Other
هو شخص له أثر مباشر ومهم في حياة الفرد.
يتعلم الطفل في البداية أدوار الأشخاص القريبين منه وتوقعاتهم.
الأنا العفوي أو الفاعل
الأنا الاجتماعي أو المستدخل
الذات عند ميد تنتج عن الحوار المستمر بين I و Me.
Generalized Other
هو مجموعة المواقف والقواعد والتوقعات العامة التي تمثل الجماعة أو المجتمع.
الآخر المعمم ليس شخصا واحدا، بل تمثيل لتوقعات الجماعة المنظمة.
لا يكون أخذ الدور منظما بعد.
Play Stage
تساعد هذه المرحلة على فهم الآخر الدال، لكن الطفل لا ينسق بعد جميع الأدوار والقواعد داخل نظام واحد.
Game Stage
مثال:
تسمح هذه المرحلة ببناء مفهوم الآخر المعمم.
Role Taking
هو قدرة الفرد على تصور موقف شخص آخر أو فهم توقعاته.
أخذ الدور لا يعني تقليد الشخص بصورة سطحية فقط، بل فهم موقعه وتوقعاته داخل العلاقة.
تساعد الأنشطة الجماعية المنظمة المتعلم على الانتقال من فهم دور واحد إلى تنسيق عدة أدوار وقواعد.
وصف المراهقة بأنها فترة: العاصفة والتوتر
العاصفة والاضطراب
ركز تصوره على التحولات:
رأى هول أن المراهقة قد تتسم بدرجة أكبر من التوتر والتقلب مقارنة ببعض المراحل الأخرى.
لكن هذه المظاهر لا تظهر بالدرجة نفسها لدى جميع المراهقين.
تعد نظريته ذات قيمة تاريخية لأنها:
لكنها تعرضت للنقد بسبب:
يتأثر التكيف خلال المراهقة بـ:
قد يعيش بعض المراهقين توترا واضحا، بينما يمر آخرون بانتقال أكثر استقرارا. لذلك لا ينبغي اعتبار العاصفة والتوتر قانونا حتميا ينطبق على الجميع.
| المؤلف | الموضوع المركزي | المفاهيم الأساسية |
|---|---|---|
| لورنس كولبرغ | النمو الأخلاقي | ثلاثة مستويات، ست مراحل، الحكم الأخلاقي، معضلة هاينز، العدالة. |
| هنري والون | النمو النفسي المتكامل | الانفعال، الحركة، الوسط الاجتماعي، التناوب الوظيفي، خمس مراحل. |
| جورج هربرت ميد | بناء الذات الاجتماعية | I، Me، الآخر الدال، الآخر المعمم، أخذ الدور، اللعب الحر واللعب المنظم. |
| ستانلي هول | المراهقة | العاصفة والتوتر، التحولات الجسمية والانفعالية، الصراع والاستقلال. |
سأل المدرس المتعلمين: لماذا يجب احترام ممتلكات الآخرين؟
قال متعلم: حتى لا أعاقب. يرتبط جوابه بالمرحلة الأولى: الطاعة والعقاب.
وقال متعلم آخر: لأن احترام الملكية يحمي حقوق الجميع، ويمكن مراجعة القانون إذا لم يحم هذه الحقوق. يرتبط هذا التبرير أكثر بالمرحلة الخامسة: العقد الاجتماعي والحقوق الفردية.
المهم ليس الجواب وحده، بل طريقة تبريره.
ينظم المدرس لعبة جماعية لكل متعلم فيها دور محدد، ويجب أن يفهم أدوار بقية الأعضاء وقواعد النشاط.
تساعد هذه الوضعية على تنسيق الأدوار وفهم القواعد المشتركة وأخذ منظور الآخرين وبناء الآخر المعمم.
يرتبط هذا التفسير بنظرية جورج هربرت ميد.
دخل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة في سلوك معارضة متكرر، وأصبح يصر على قول: لا.
وفق والون، قد يرتبط ذلك بمرحلة الشخصانية.
لا ينبغي للمدرس أو الأسرة تفسير كل معارضة على أنها سوء سلوك متعمد.
التصرف المناسب هو: وضع حدود واضحة، وإعطاء اختيارات محدودة، وتجنب الإهانة، ودعم التعبير عن الذات، والمحافظة على قواعد ثابتة.
أصبح مراهق أكثر حساسية، ويبحث عن الاستقلال، ويختلف أحيانا مع أسرته ومدرسيه.
لا يكفي ذلك وحده للحكم بأنه يعاني من اضطراب.
يمكن فهم بعض هذه المظاهر في إطار تحولات المراهقة، لكن يجب النظر إلى شدة السلوك واستمراره وأثره في التعلم والعلاقات، وإلى وجود سلوكات خطرة، وإلى السياق الأسري والاجتماعي.
درس كولبرغ تطور الحكم الأخلاقي عبر ثلاثة مستويات وست مراحل، وركز على تبرير القرار لا على القرار وحده. وربط والون النمو بتفاعل الانفعال والحركة والذكاء والوسط الاجتماعي، واقترح خمس مراحل تتناوب فيها الوظائف المهيمنة. أما ميد فرأى أن الذات تتكون من خلال التفاعل وأخذ الأدوار، وميز بين I وMe والآخر الدال والآخر المعمم. ووصف ستانلي هول المراهقة بأنها فترة عاصفة وتوتر، لكن هذا التصور لا ينطبق بصورة حتمية على جميع المراهقين.