المفاهيم الأساسية في علوم التربية
ظهرت بيداغوجيا الأهداف في سياق البحث عن تنظيم أكثر دقة ووضوحا للعملية التعليمية. وهي تنطلق من تحديد النتائج المنتظرة من المتعلم قبل اختيار الأنشطة ووسائل التقويم. وقد ساعدت على عقلنة التخطيط وربط التعليم بالتقويم، لكنها تعرضت أيضا للنقد بسبب احتمال تجزئة التعلمات والتركيز المفرط على السلوكات القابلة للملاحظة.
بيداغوجيا الأهداف هي مقاربة في التخطيط والتدريس تقوم على تحديد ما ينتظر أن يكتسبه المتعلم أو يصبح قادرا على إنجازه في نهاية تعلم معين.
تنطلق من السؤال:
ماذا يجب أن يصبح المتعلم قادرا على فعله بعد التعلم؟
ثم تبنى انطلاقا منه:
لا تبدأ بيداغوجيا الأهداف من النشاط وحده، بل من النتيجة التعليمية المراد تحقيقها.
يستعمل باللغة الفرنسية التعبير:
Pédagogie par objectifs
ويختصر أحيانا إلى:
PPO
ويقصد به تنظيم التعليم انطلاقا من أهداف محددة مسبقا.
لا تعني كلمة « بواسطة الأهداف » أن الهدف هو النشاط نفسه.
الهدف يوجه النشاط ويحدد الغرض منه.
تطورت بيداغوجيا الأهداف خلال القرن العشرين في سياق اتسم بـ:
انتقلت فكرة التخطيط وفق نتائج واضحة من مجالات الإنتاج والتكوين المهني إلى المجال التربوي.
ساعد ذلك على الانتقال من تعليم يركز فقط على:
ماذا سأدرس؟
إلى تعليم يسأل أيضا:
ماذا سيتعلم المتعلم؟
وكيف أعرف أنه تعلمه؟
ترتبط الصيغة الكلاسيكية لبيداغوجيا الأهداف بالنظرية السلوكية.
تتجلى هذه العلاقة في الاهتمام بـ:
ركز الاتجاه السلوكي على وصف التغير المتوقع في أداء المتعلم بدل الاكتفاء بالحديث عن عمليات داخلية غامضة.
لكن بيداغوجيا الأهداف لا تقتصر بالضرورة على السلوكات البسيطة.
يمكن صياغة أهداف تتعلق بـ:
إذا حدد الأداء المنتظر بصورة واضحة.
تقوم بيداغوجيا الأهداف على منطق عقلاني يتضمن:
يساعد هذا المنطق على تقليل العشوائية.
لكن استعماله بصورة جامدة قد يحول التدريس إلى سلسلة إجراءات منفصلة لا تراعي دائما:
يرتبط رالف تايلر بتطوير منطق تخطيط المنهاج انطلاقا من الأهداف.
اشتهر بأربعة أسئلة مركزية:
تمثل هذه الأسئلة علاقة بين:
ارتبط بنجامين بلوم وفريقه بتصنيف الأهداف التربوية.
ساعد التصنيف على:
ميزت التصنيفات بين مجالات عامة مثل:
ستعالج مستويات بلوم وكراثوول في درس مستقل.
اهتم روبرت ماغر بصياغة الهدف الإجرائي بصورة واضحة.
يرتبط تصوره عادة بعناصر مثل:
واهتم دي لاندشير أيضا بتحديد مكونات تساعد على جعل الهدف قابلا للملاحظة والتقويم.
من هذه المكونات بصورة عامة:
ستعالج هذه العناصر بالتفصيل في notion التالية :
صياغة الأهداف الإجرائية
تختلف المصطلحات قليلا بين المراجع، لكن يمكن تنظيمها من الأكثر عمومية إلى الأكثر تحديدا كما يأتي:
كلما نزلنا في هذا التدرج:
الغاية هي توجه واسع يعبر عن قيم المجتمع وفلسفته وتصوراته للإنسان والتربية.
أمثلة:
تتميز الغاية بأنها:
المرمى أقل عمومية من الغاية، لكنه يظل واسعا.
قد يتعلق بـ:
مثال:
تنمية القدرة على التواصل باللغة العربية.
لا يحدد هذا المرمى بعد الأداء الدقيق المنتظر في حصة بعينها.
الهدف العام يحدد نتيجة واسعة ينتظر تحقيقها خلال:
مثال:
أن يكتسب المتعلم القدرة على فهم النصوص الحجاجية.
يبقى الهدف العام محتاجا إلى أهداف أكثر تحديدا حتى يمكن تخطيط التعلم وتقويمه.
الهدف الخاص يحدد جانبا معينا من الهدف العام.
مثال:
أن يميز المتعلم بين الحجة والمثال داخل نص حجاجي.
هو أكثر تحديدا من الهدف العام، لكنه قد يحتاج إلى ضبط إضافي من حيث:
الهدف الإجرائي هو صياغة دقيقة تحدد السلوك أو الأداء المنتظر من المتعلم في نهاية نشاط تعليمي.
يتميز عادة بأنه:
مثال أولي:
أن يصنف المتعلم عشرة حيوانات إلى فقاريات ولافقاريات تصنيفا صحيحا.
ستدرس صياغته الدقيقة وشروطه في notion التالية.
يجب أن يركز الهدف على ما سيفعله المتعلم بعد التعلم.
مثال غير مناسب:
شرح مفهوم التلوث.
هذه صياغة تصف نشاط المدرس أو عنوان المحتوى.
مثال أكثر ملاءمة:
أن يفسر المتعلم سببين لتلوث الماء.
الفرق هو أن الصياغة الثانية تحدد أداء المتعلم.
المحتوى هو:
أما الهدف فهو ما ينتظر أن يفعله المتعلم بهذا المحتوى.
مثال:
المحتوى:
دورة الماء.
الهدف:
أن يرتب المتعلم مراحل دورة الماء اعتمادا على رسم.
لا يكفي كتابة:
دورة الماء
داخل خانة الأهداف.
النشاط هو الوسيلة التي يستعملها المدرس والمتعلم لتحقيق الهدف.
مثال:
الهدف:
أن يقارن المتعلم بين خصائص القرية والمدينة.
النشاط:
تحليل صورتين وملء جدول مقارنة.
التقويم:
كتابة فرقين وتشابه واحد بين المجالين.
النشاط ليس هدفا، لكنه يجب أن يخدم الهدف.
الهدف يصف النتيجة التعليمية المقصودة.
أما التعليمة فهي الأمر أو السؤال الذي يقدم للمتعلم أثناء النشاط أو التقويم.
الهدف:
أن يرتب المتعلم الأحداث زمنيا.
التعليمة:
رتب الأحداث الآتية من الأقدم إلى الأحدث.
قد تستعمل تعليمات متعددة لتحقيق هدف واحد.
تعتمد صياغة الهدف على فعل يدل على أداء يمكن ملاحظته أو التحقق منه.
أمثلة:
أما أفعال مثل:
فهي لا تصف وحدها الأداء الذي سيثبت تحقق التعلم.
يمكن ترجمة الفهم إلى أداء مثل:
يمكن ملاحظة وتقويم عمليات معرفية عليا من خلال إنتاجات المتعلم.
مثال:
التحليل يمكن ملاحظته عندما:
حل المشكلة يمكن ملاحظته عندما:
إذن لا ينبغي اختزال بيداغوجيا الأهداف في:
قد تتضمن صياغة الهدف الإجرائي عناصر مثل:
من سيقوم بالفعل؟
ماذا سيفعل؟
على ماذا سيطبق السلوك؟
بأي وسائل أو في أي وضعية؟
ما مستوى الإنجاز المقبول؟
مثال:
أن يحدد المتعلم، اعتمادا على خريطة صماء، مواقع أربع مدن من أصل خمس بصورة صحيحة.
ستعالج هذه البنية تفصيليا في الدرس التالي.
يجب أن توجد علاقة واضحة بين:
مثال متوافق:
الهدف:
أن يقارن المتعلم بين نصين.
النشاط:
قراءة النصين وملء جدول مقارنة.
التقويم:
تحديد نقطتي تشابه ونقطتي اختلاف.
مثال غير متوافق:
الهدف:
أن يقارن المتعلم بين نصين.
التقويم:
ذكر تاريخ ميلاد الكاتب فقط.
التقويم الثاني لا يقيس الهدف المعلن.
يمنع التوافق مشكلات مثل:
يمكن تمثيل العلاقة كما يأتي:
الهدف
→ النشاط
→ الإنتاج المتوقع
→ التقويم
→ الدعم.
ترتبط بيداغوجيا الأهداف بالتقويم المحكي المرجع.
في التقويم المحكي المرجع يقارن أداء المتعلم بـ:
ولا يقارن أساسا بأداء بقية المتعلمين.
مثال:
نجح المتعلم إذا حدد أربع إجابات صحيحة من أصل خمس.
هذا يختلف عن التقويم المعياري الذي يركز على موقع الفرد مقارنة بالمجموعة.
يمكن أن تنتمي الأهداف إلى مجالات مختلفة:
يتعلق بـ:
يتعلق بـ:
يتعلق بـ:
ستعالج صنافات بلوم وكراثوول في درس مستقل.
يمكن أن يمر التخطيط بالمراحل الآتية:
لا ينبغي اختيار النشاط أولا ثم البحث لاحقا عن هدف يبرره.
يقوم المدرس في بيداغوجيا الأهداف بـ:
لا يعني التخطيط أن المدرس ينفذ الجذاذة بصورة آلية مهما حدث داخل القسم.
يمكنه تعديل:
مع الحفاظ على المقصد التعليمي.
يستفيد المتعلم عندما تكون الأهداف واضحة لأنه يعرف:
يمكن إشراكه في:
لكن لا ينبغي تحويل التعلم إلى تنفيذ ميكانيكي للتعليمات فقط.
من مزاياها:
من حدودها المحتملة:
هذه الحدود تنتج خصوصا عن الاستعمال الجامد، لا عن وجود أهداف واضحة في حد ذاته.
قد يقسم المدرس مهارة معقدة إلى عدد كبير من الأهداف الجزئية.
يتقن المتعلم كل جزء منفصلا، لكنه يعجز عن دمجها في أداء كامل.
مثال:
يتعلم المتعلم:
لكنه يعجز عن كتابة نص منسجم.
هذا يكشف الفرق بين:
إتقان عناصر منفصلة
و:
تعبئة العناصر في إنتاج مركب.
يمكن استعمال الأهداف في التعلمات المعقدة بشرط ألا تختزل إلى أجزاء منفصلة فقط.
يمكن صياغة أهداف تتعلق بـ:
لكن الكفاية تتجاوز الهدف الجزئي لأنها تتطلب:
| الهدف | الكفاية |
|---|---|
| يصف نتيجة تعليمية محددة. | قدرة على تعبئة موارد متعددة. |
| قد يتعلق بسلوك أو تعلم جزئي. | تظهر داخل وضعية مركبة. |
| يتحقق غالبا داخل نشاط أو وحدة محددة. | تتطلب الاختيار والتنسيق. |
| يقوّم بأداء واضح. | لا تساوي جمع أهداف جزئية فقط. |
أضف أسفل الجدول:
لا تلغي المقاربة بالكفايات الأهداف.
يمكن استعمال أهداف مرحلية لبناء الكفاية، لكن ينبغي ربطها بوضعيات ذات معنى ومهام مركبة.
جاءت المقاربة بالكفايات استجابة لبعض حدود بيداغوجيا الأهداف، خصوصا:
ركزت المقاربة بالكفايات بدرجة أكبر على:
لكنها تستفيد من بيداغوجيا الأهداف في:
الموضوع:
تمييز المواد الموصلة والعازلة.
الهدف:
أن يصنف المتعلم ست مواد إلى موصلة وعازلة اعتمادا على نتائج تجربة، بنسبة نجاح لا تقل عن خمس مواد صحيحة.
النشاط:
التقويم:
تصنيف مجموعة جديدة من المواد وتبرير اختيار مادتين.
الدعم:
إعادة توضيح طريقة ملاحظة إضاءة المصباح واستعمال جدول منظم.
توجد هنا علاقة بين:
كتب المدرس:
الهدف:
أن يحلل المتعلم أسباب الهجرة.
ثم قدم نشاطا يقوم على:
نسخ تعريف الهجرة.
وفي التقويم طلب:
ذكر سنة حدث تاريخي.
لا يوجد توافق بين:
ينبغي إعادة تصميم النشاط والتقويم حتى يقيسا تحليل الأسباب.
الاستعمال المتوازن يتطلب:
انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:
بيداغوجيا الأهداف مقاربة تنظم التعليم انطلاقا من النتائج المنتظرة من المتعلم. وترتبط في صيغتها الكلاسيكية بالسلوكية والعقلنة والتخطيط. ويتدرج نظام الأهداف من الغايات العامة إلى الأهداف الإجرائية الدقيقة. ويجب أن يصف الهدف تعلم المتعلم، وأن يوجد توافق بين الهدف والنشاط والتقويم. ومن مزايا المقاربة الوضوح والتنظيم، ومن حدودها احتمال تجزئة التعلم والتركيز على الأداء الظاهر. لذلك ينبغي ربط الأهداف الجزئية بتعلمات ذات معنى وبمهام مركبة.
عندما يتعلق السؤال بـ:
فكر في رالف تايلر.
عندما يتعلق السؤال بـ:
فكر في بلوم وكراثوول.
فكر في ماغر.
فكر في دي لاندشير.
فكر في الغاية.
فكر في الهدف العام.
فكر في الهدف الإجرائي.
هذا نشاط للمدرس، وليس هدفا للمتعلم.
هذا محتوى، وليس هدفا.
أفعال قابلة للملاحظة.
فكر في غياب التوافق.
فكر في التقويم المحكي المرجع.
فكر في الكفاية.