نظرية النمو المعرفي عند جان بياجي

مقدمة

اهتم جان بياجي بكيفية بناء الفرد لمعارفه وتطور بنياته العقلية. ويرى أن الطفل لا يستقبل المعرفة بصورة سلبية، بل يبنيها من خلال نشاطه وتفاعله مع الأشياء والمواقف. وتختبر المباراة غالبا مفاهيم الاستيعاب والمواءمة والاتزان، وخصائص المراحل الأربع، والقدرة على ربط كل مرحلة بوضعية تربوية مناسبة.

1. الفكرة المركزية في نظرية بياجي

يرى بياجي أن الذكاء شكل من أشكال التكيف مع المحيط.

يبني الفرد معرفته عن طريق:

• النشاط؛
• التجريب؛
• التفاعل مع الأشياء؛
• مواجهة المشكلات؛
• تعديل أفكاره وخطاطاته؛
• الانتقال إلى بنيات معرفية أكثر تنظيما.

لا تنتقل المعرفة إلى المتعلم جاهزة، بل يعيد بناءها اعتمادا على ما يمتلكه من خطاطات سابقة وعلى ما يواجهه من تجارب جديدة. والنمو المعرفي عند بياجي ليس مجرد تراكم للمعلومات، بل هو تغير في طريقة تنظيم التفكير.

2. الخطاطة المعرفية

الخطاطة أو المخطط المعرفي Schème هي بنية منظمة من الأفعال أو الأفكار يستعملها الفرد لفهم المواقف والتعامل معها.

أمثلة:

• خطاطة المص؛
• خطاطة الإمساك؛
• خطاطة التصنيف؛
• خطاطة العد؛
• خطاطة حل نوع معين من المسائل.

تتغير الخطاطات وتتوسع كلما واجه الفرد خبرات جديدة.

3. الثوابت الوظيفية

1. التنظيم: التنظيم Organisation هو ميل الفرد إلى ربط الخطاطات وتنظيمها داخل أنظمة معرفية منسجمة.
2. التكيف: التكيف Adaptation هو تعديل العلاقة بين الفرد ومحيطه، ويتحقق التكيف من خلال الاستيعاب والمواءمة.

4. الاستيعاب

الاستيعاب أو التمثل Assimilation هو إدماج معطيات أو خبرات جديدة داخل خطاطة معرفية موجودة مسبقا.

مثال: يعرف طفل الكلب، ثم يرى حيوانا رباعي الأرجل لأول مرة فيسميه كلبا. لقد حاول تفسير الحيوان الجديد باستعمال خطاطة موجودة لديه.

في الاستيعاب، يستعمل الفرد بنيته المعرفية الحالية لفهم الموقف الجديد.

5. المواءمة

المواءمة أو الملاءمة Accommodation هي تعديل الخطاطة الموجودة أو إنشاء خطاطة جديدة عندما لا تكفي الخطاطة السابقة لتفسير الموقف.

مثال: بعد أن يوضح الراشد للطفل أن الحيوان الجديد قطة وليس كلبا، يبدأ الطفل في التمييز بين الكلب والقطة. لقد عدل خطاطته المعرفية لتناسب المعطيات الجديدة.

6. العلاقة بين الاستيعاب والمواءمة

• الاستيعاب والمواءمة عمليتان متكاملتان.
• في الاستيعاب، يفسر الفرد الجديد انطلاقا من القديم.
• في المواءمة، يعدل القديم ليتلاءم مع الجديد.
• التكيف المعرفي لا يتحقق بالاستيعاب وحده ولا بالمواءمة وحدها، بل من خلال التوازن بينهما.

7. الاتزان

الاتزان أو الموازنة Équilibration هو عملية دينامية يسعى من خلالها الفرد إلى تحقيق الانسجام بين خطاطاته والمعطيات الجديدة.

• عندما يواجه الفرد معطى لا تفسره خطاطاته، يحدث عدم اتزان معرفي.
• يدفع عدم الاتزان الفرد إلى البحث والتجريب وتعديل الخطاطات وبناء فهم أكثر تنظيما.
• بعد إعادة التنظيم يتحقق اتزان جديد، لكنه ليس نهائيا، لأن خبرات أخرى قد تخلق عدم اتزان جديدا.

يمثل الاتزان محركا أساسيا للنمو المعرفي.

8. خصائص المراحل عند بياجي

1. تسير وفق ترتيب عام ثابت.
2. لا يمكن عكس ترتيبها.
3. تبنى كل مرحلة على مكتسبات المرحلة السابقة.
4. تمثل كل مرحلة طريقة نوعية في التفكير.
5. الأعمار المرتبطة بالمراحل تقريبية وليست حدودا جامدة.
6. قد يختلف الأفراد في سرعة الانتقال من مرحلة إلى أخرى.
7. لا يستعمل الفرد دائما المستوى نفسه من التفكير في جميع الموضوعات والمواقف.
8. الانتقال بين المراحل تدريجي، وليس تحولا مفاجئا في يوم محدد.

9. المرحلة الحسية الحركية

العمر التقريبي: من الميلاد إلى سنتين.

يعتمد الطفل على:

• الحواس؛
• الحركات؛
• الأفعال المباشرة؛
• التجريب العملي.

أهم المظاهر:

• تنسيق الإحساس والحركة؛
• تطور الأفعال القصدية؛
• اكتشاف العلاقة بين الفعل والنتيجة؛
• بناء مفهوم دوام الموضوع؛
• بداية التمثيل الذهني في نهاية المرحلة.

دوام الموضوع Permanence de l’objet هو فهم أن الشيء يستمر في الوجود حتى عندما يختفي عن مجال الرؤية.

لا تكون هذه القدرة مكتملة منذ الولادة، بل تتطور تدريجيا خلال المرحلة الحسية الحركية.

10. مرحلة ما قبل العمليات

العمر التقريبي: من سنتين إلى سبع سنوات.

أهم المكتسبات:

• تطور اللغة؛
• استعمال الرموز؛
• اللعب الرمزي؛
• التقليد المؤجل؛
• القدرة على تمثيل الأشياء ذهنيا.

لكن التفكير ما يزال يتسم بـ:

1. التمركز حول الذاتÉgocentrisme cognitifهو صعوبة أخذ وجهة نظر شخص آخر. لا يعني الأنانية الأخلاقية، بل محدودية القدرة على تنسيق وجهات النظر.
2. التمركزCentrationهو التركيز على بعد واحد من الموقف وإهمال الأبعاد الأخرى.
3. عدم قابلية العكسIrréversibilitéهي صعوبة تصور أن العملية يمكن عكسها ذهنيا.
4. عدم ثبات الاحتفاظNon-conservationقد يعتقد الطفل أن كمية السائل تغيرت لمجرد تغير شكل الإناء.

11. مرحلة العمليات المحسوسة

العمر التقريبي: من سبع سنوات إلى إحدى عشرة أو اثنتي عشرة سنة.

يصبح الطفل قادرا على استعمال عمليات منطقية عندما ترتبط بأشياء أو مواقف محسوسة.

• الاحتفاظ أو المحافظة Conservation: فهم أن الكمية تبقى ثابتة رغم تغير الشكل الخارجي.
• قابلية العكس Réversibilité: فهم أن العملية يمكن عكسها ذهنيا.
• تجاوز التمركز Décentration: القدرة على مراعاة أكثر من بعد في الوقت نفسه.
• التصنيف Classification: جمع العناصر حسب خصائص مشتركة وفهم علاقة الفئة بالفئات الفرعية.
• الترتيب أو التسلسل Sériation: ترتيب العناصر حسب الطول أو الوزن أو الحجم أو غير ذلك.
• الاستدلال الانتقالي Transitivité: إذا كان أ أطول من ب، وب أطول من ج، فإن أ أطول من ج.

يظل التفكير في هذه المرحلة مرتبطا بدرجة كبيرة بالمحسوس والوقائع المباشرة.

12. مرحلة العمليات الصورية

العمر التقريبي: من إحدى عشرة أو اثنتي عشرة سنة فما فوق.

• التفكير المجرد؛
• بناء الفرضيات؛
• اختبار الاحتمالات؛
• التفكير في الممكن، لا في الواقع فقط؛
• التفكير الفرضي الاستنباطي؛
• عزل المتغيرات؛
• تنظيم الحلول بصورة منهجية؛
• التفكير في القضايا والمبادئ العامة.

التفكير الفرضي الاستنباطي Raisonnement hypothético-déductif هو الانطلاق من فرضيات ممكنة، ثم استنتاج نتائجها واختبارها بصورة منظمة.

لا يعني بلوغ سن المراهقة أن الفرد سيستعمل التفكير الصوري تلقائيا في جميع المجالات.

13. جدول المراحل

14. أشهر الوضعيات التجريبية

1. تجربة دوام الموضوع: إذا بحث الطفل عن الشيء المخفي، فهذا يدل على تطور فهمه لاستمرار وجود الشيء رغم اختفائه.
2. تجربة احتفاظ السائل: طفل ما قبل العمليات قد يركز على ارتفاع السائل، بينما طفل العمليات المحسوسة يفهم ثبات الكمية.
3. تجربة الجبال الثلاثة: تستخدم لدراسة القدرة على أخذ وجهة نظر شخص آخر والتمركز حول الذات.
4. مهام التصنيف والترتيب: تستخدم لفحص القدرة على تجميع العناصر وترتيبها حسب خاصية معينة.
5. تجربة البندول: تستخدم لدراسة التفكير الفرضي الاستنباطي والقدرة على عزل المتغيرات في مرحلة العمليات الصورية.

15. التعلم في نظرية بياجي

يتحقق التعلم عندما يكون المتعلم نشطا ويواجه موقفا يدفعه إلى الملاحظة والاستكشاف والمقارنة والتجريب وطرح الفرضيات والتحقق وتعديل أفكاره.

فعالية التعلم ترتبط بالبنيات المعرفية المتاحة لدى المتعلم.

لذلك لا يكفي تقديم معلومات صحيحة، بل ينبغي تنظيم وضعيات تسمح للمتعلم ببنائها وفهمها.

16. الخطأ والصراع المعرفي

الخطأ ليس دائما دليلا على غياب المعرفة أو الذكاء.

قد يكشف الخطأ عن خطاطة يستعملها المتعلم، أو طريقة تنظيمه للموقف، أو مفهوما غير مكتمل، أو تمركزه حول بعد واحد، أو مستوى تفكيره الحالي.

عندما يواجه المتعلم نتيجة تناقض توقعه، قد يحدث صراع أو عدم اتزان معرفي.

يمكن أن يدفعه ذلك إلى مراجعة خطاطاته وبناء فهم جديد.

لا ينبغي الخلط بين الصراع المعرفي عند بياجي والصراع السوسيو معرفي الذي طورته اتجاهات سوسيوبنائية لاحقة.

17. الدلالات التربوية

1. يجعل المتعلم فاعلا في بناء المعرفة.
2. يقدم وضعيات مشكلة.
3. يربط التعلم بنشاط المتعلم وتجربته.
4. يستعمل الوسائل المحسوسة قبل الانتقال إلى التجريد عند الحاجة.
5. يراعي المستوى المعرفي للمتعلمين.
6. يتيح فرص الملاحظة والتصنيف والترتيب والمقارنة.
7. يشجع صياغة الفرضيات واختبارها.
8. يستثمر الخطأ بدل الاقتصار على معاقبته.
9. يطرح أسئلة تكشف طريقة تفكير المتعلم.
10. يتجنب إعطاء الحل النهائي بسرعة.
11. ينوع الأنشطة لأن العمر الزمني لا يكفي وحده للحكم على مستوى التفكير.
12. ينتقل تدريجيا من المحسوس إلى شبه المحسوس ثم المجرد.

18. أمثلة تربوية حسب المراحل

19. التمييز بين بياجي وبعض النظريات

20. حدود النظرية

• قد تظهر بعض القدرات في سن أبكر عندما تبسط المهمة؛
• تؤثر الثقافة والخبرة والتعليم في الأداء؛
• لا ينتقل جميع الأفراد إلى مرحلة جديدة في العمر نفسه؛
• لا يستعمل الشخص المستوى نفسه من التفكير في جميع المجالات؛
• لم تمنح النظرية التفاعل الاجتماعي واللغة الدور نفسه الذي منحته لهما النظريات السوسيوبنائية.

لا تلغي هذه الملاحظات قيمة النظرية، لكنها تمنع استعمال المراحل بصورة جامدة.

21. أخطاء شائعة في أسئلة المباراة

• الطفل يستقبل المعرفة بصورة سلبية.
• الاستيعاب يعني تعديل الخطاطة.
• المواءمة تعني إدخال الجديد في الخطاطة دون تغييرها.
• الاتزان يعني ثبات التفكير وعدم تغيره.
• الأعمار المرتبطة بالمراحل حدود دقيقة لا تختلف.
• التمركز حول الذات يعني الأنانية الأخلاقية.
• طفل مرحلة ما قبل العمليات يمتلك الاحتفاظ الكامل.
• طفل العمليات المحسوسة يستطيع التفكير المجرد في كل موضوع.
• دوام الموضوع يظهر فقط في مرحلة العمليات المحسوسة.
• منطقة النمو القريب مفهوم وضعه بياجي.
• التعزيز هو المفهوم المركزي في نظرية بياجي.
• الخطأ دليل على غياب الذكاء.
• ينبغي تقديم النشاط نفسه لجميع المتعلمين لأنهم في العمر نفسه.

22. مثال تطبيقي أول

وضع المدرس الكمية نفسها من الماء في إناءين متماثلين.

بعد ذلك نقل ماء أحد الإناءين إلى إناء طويل وضيق.

قال متعلم إن الإناء الطويل يحتوي على ماء أكثر.

يدل هذا الجواب على:

• التركيز على ارتفاع السائل؛
• التمركز حول بعد واحد؛
• عدم اكتمال مفهوم الاحتفاظ؛
• صعوبة العكس الذهني للعملية.

التصرف التربوي المناسب هو:

• السماح بالمناولة؛
• إعادة السائل إلى الإناء الأول؛
• طرح أسئلة تقود إلى المقارنة؛
• تجنب إعطاء الحكم النهائي مباشرة؛
• مساعدة المتعلم على اكتشاف ثبات الكمية.

23. مثال تطبيقي ثان

قدم المدرس مسألة تتطلب تحديد العوامل المؤثرة في سرعة بندول.

طلب من المتعلمين اقتراح فرضيات، وتغيير عامل واحد في كل تجربة، وتثبيت العوامل الأخرى، وتسجيل النتائج، وتفسيرها.

تستهدف هذه الوضعية:

• التفكير الفرضي الاستنباطي؛
• عزل المتغيرات؛
• التفكير المنهجي؛
• خصائص مرحلة العمليات الصورية.