المفاهيم الأساسية في علوم التربية
تعد الوضعية المشكلة من الأدوات المركزية في التعلم النشط والمقاربة بالكفايات، لأنها تضع المتعلم أمام مهمة لا يستطيع إنجازها باستعمال جواب جاهز أو إجراء آلي. فيحتاج إلى فهم المشكلة واختيار الموارد المناسبة وتنسيقها واقتراح حل والتحقق منه. ولا تصبح المهمة وضعية مشكلة لمجرد أنها طويلة أو صعبة، بل يجب أن تكون ذات معنى وأن تتضمن عائقا قابلا للتجاوز.
الوضعية هي مجموعة من الظروف والمعطيات والعلاقات التي يوجد فيها الفرد أمام مهمة أو هدف.
قد تتضمن الوضعية:
ليست كل وضعية مشكلة.
قد تكون الوضعية:
توجد المشكلة عندما يكون لدى المتعلم:
إذا كان الحل معروفا مباشرة ولا يحتاج إلى تفكير أو اختيار، فالمهمة أقرب إلى تمرين تطبيقي.
إذا لم يكن للمتعلم أي مورد يسمح له بالبدء، فقد تصبح المهمة مستحيلة بدل أن تكون مشكلة تربوية.
الوضعية المشكلة هي وضعية تعليمية ذات معنى تضع المتعلم أمام عائق لا يمكن تجاوزه بتطبيق آلي مباشر، وتدفعه إلى تعبئة موارده أو إعادة تنظيمها أو بناء مورد جديد.
تتطلب من المتعلم:
يرتبط مفهوم الوضعية المشكلة في الكتابات التربوية بأعمال باحثين مثل:
وتتقاطع الوضعية المشكلة مع مفاهيم من نظرية الوضعيات الديداكتيكية عند:
غي بروسو.
لكن يجب التمييز بين:
تساعد الوضعية المشكلة على:
يمكن استعمالها من أجل:
لكن صياغتها ووظيفة الدعم تختلف حسب الغرض.
العائق المعرفي هو عنصر يمنع الحل المباشر ويدفع المتعلم إلى إعادة النظر في تمثلاته أو استراتيجياته.
قد يكون العائق:
العائق ليس مجرد نقص معلومات عشوائي.
يجب أن يكون مرتبطا بالتعلم المستهدف.
الهدف العائق هو العائق الذي يخطط المدرس لجعله محور التعلم.
بدل أن يحدد المدرس فقط:
المعلومة التي سيقدمها،
يحدد أيضا:
العائق الذي ينبغي للمتعلم تجاوزه.
مثال:
يعتقد المتعلم أن ضرب عددين يعطي دائما عددا أكبر.
الهدف العائق:
مراجعة هذا التمثل عند التعامل مع الضرب في عدد أصغر من الواحد.
المشكلة:
الصعوبة:
قد تكون الوضعية مشكلة لكنها ليست شديدة الصعوبة.
وقد يكون سؤال تذكر صعبا بسبب معلومة نادرة، لكنه ليس وضعية مشكلة.
التعقيد:
يتعلق بعدد الموارد والعلاقات والقرارات المطلوبة.
الصعوبة:
تتعلق بمدى قدرة المتعلم الحالي على معالجة المهمة.
قد تكون المهمة مركبة لأنها تحتاج إلى:
لكنها قد تبقى مناسبة إذا كانت الموارد متقنة.
وقد يكون تمرين أحادي الإجراء صعبا بسبب أعداد معقدة أو تعليمة غامضة.
تتكون الوضعية المشكلة عادة من:
السياق هو الإطار الذي تندرج فيه المهمة.
قد يكون:
يجب أن يكون السياق:
المهمة هي ما ينتظر من المتعلم إنجازه.
أمثلة:
يجب أن تكون المهمة:
المعطيات هي المعلومات التي تسمح بمعالجة الوضعية.
قد تكون:
يمكن أن تتضمن الوضعية بعض المعطيات الزائدة لاختبار قدرة المتعلم على الانتقاء.
لكن لا ينبغي أن تتحول المعطيات الزائدة إلى تشويش غير مقصود.
القيود هي الشروط التي يجب احترامها أثناء الإنجاز.
أمثلة:
تجعل القيود المهمة أقرب إلى وضعية تتطلب الاختيار واتخاذ القرار.
المنتوج هو الأثر الذي سينتجه المتعلم.
قد يكون:
يجب أن يكون المنتوج قابلا للملاحظة والتقويم.
المعيار:
صفة عامة للحكم على جودة المنتوج.
أمثلة:
المؤشر:
علامة ملموسة تسمح بالحكم على المعيار.
مثال:
المعيار:
احترام القيود.
المؤشرات:
تكون الوضعية المشكلة جيدة عندما:
لا تمثل الوضعية مشكلة حقيقية عندما:
| التمرين | الوضعية المشكلة |
|---|---|
| يطبق موردا معروفا | تتطلب البحث والاختيار |
| غالبا ما يحدد الإجراء | تتضمن عائقا |
| يهدف إلى التدريب | تستدعي تعبئة عدة موارد |
| يكون أقل تركيبا | قد تسمح بحلول متعددة |
| يركز على الإتقان | تركز على بناء أو إدماج التعلم |
التمرين ضروري لتثبيت الموارد.
لا ينبغي إلغاؤه، بل وضعه في موقعه المناسب.
المسألة المفتوحة:
قد تسمح بطرق أو حلول متعددة، ولا تقدم الإجراء مباشرة.
الوضعية المشكلة:
تركز إضافة إلى ذلك على عائق تعلم محدد وعلى بناء معرفة أو تعبئة موارد.
قد تكون المسألة المفتوحة وضعية مشكلة إذا:
المشروع:
الوضعية المشكلة:
يمكن أن يتضمن المشروع عدة وضعيات مشكلة.
يمكن التمييز بين:
قد تتداخل التسميات بين المراجع.
المهم هو تحديد وظيفة الوضعية داخل المسار.
تستعمل لإحداث حاجة إلى معرفة أو استراتيجية جديدة.
يواجه المتعلم عائقا لا يمكن تجاوزه بموارده الحالية وحدها.
بعد البحث، يتدخل المدرس من أجل:
قد تتضمن هذه الوضعية مساعدة وتوجيها أثناء التعلم.
تركز على اكتساب مورد محدد.
مثل:
قد تكون:
لا تكون كل وضعية تعلم وضعية إدماج.
وضعية الإدماج تطلب من المتعلم تعبئة موارد سبق تعلمها.
تتميز بـ:
يمكن تقديم تغذية راجعة ودعم تكويني لأن الهدف هو التدريب على الإدماج.
الوضعية التقويمية تتحقق من قدرة المتعلم على تعبئة الموارد بصورة مستقلة نسبيا.
ينبغي أن:
لا ينبغي تقديم دعم يكشف الحل أثناء التقويم النهائي.
يمكن توضيح التعليمة دون توجيه معرفي إلى الإجابة.
وضعية الإدماج:
الوضعية التقويمية:
الوضعية الديداكتيكية إطار ينظم التفاعل بين:
يدرس بروسو كيف يتعلم المتعلم من خلال التفاعل مع وسط يحمل شروط المشكلة والرجع.
من مفاهيم النظرية:
في الوضعية اللاديداكتيكية يتفاعل المتعلم مع المشكلة والوسط، ويتحمل مسؤولية البحث دون أن يقدم المدرس المعرفة المستهدفة مباشرة.
لا تعني:
المدرس هو الذي صمم الوسط، لكنه يتراجع مؤقتا عن تقديم الحل.
التفويض:
Dévolution
هو قبول المتعلم للمشكلة وتحمله مسؤولية البحث عن الحل.
لا يكفي أن يقدم المدرس السؤال.
يجب أن يصبح المتعلم مقتنعا بأن:
يمكن دعم التفويض من خلال:
الوسط هو مجموعة العناصر التي يتفاعل معها المتعلم أثناء البحث.
قد يشمل:
الوسط الجيد يقدم مقاومة ومعلومات تساعد على التحقق دون كشف الحل.
المأسسة:
Institutionnalisation
هي المرحلة التي يعيد فيها المدرس تنظيم نتائج البحث ويمنح المعرفة وضعها المدرسي أو العلمي الدقيق.
تتضمن:
لا يكفي أن ينجح المتعلم في الحل دون معرفة ما تعلمه ولماذا.
يمكن تنظيم التدبير في المراحل الآتية:
هذه المراحل مرنة، ولا يلزم أن تظهر دائما بالترتيب نفسه.
عند تقديم الوضعية، ينبغي:
يمكن طلب إعادة صياغة التعليمة للتأكد من فهمها.
خلال البحث، يقوم المتعلم بـ:
يقوم المدرس بـ:
تعرض الحلول وتناقش من خلال:
المواجهة ليست تصويتا على الإجابة الأكثر شعبية.
يجب أن تستند إلى:
يتحقق المتعلم من الحل من خلال:
يجب تعليم التحقق بوصفه جزءا من الكفاية.
بعد المأسسة، ينبغي استعمال المعرفة في وضعيات أخرى.
قد تشمل:
النجاح في الوضعية الأولى لا يثبت القدرة على النقل.
يقوم المدرس بـ:
المدرس ليس متفرجا.
لكنه لا يحل المشكلة بدلا من المتعلم.
يقوم المتعلم بـ:
يمكن أن يشمل الدعم:
لا ينبغي أن يتحول الدعم إلى:
يمكن اتباع الخطوات الآتية:
قبل الاستعمال، يسأل المدرس:
من الأخطاء:
السياق:
تريد مؤسسة تبليط قاعة مستطيلة مع ترك مساحة غير مبلطة لمنصة.
المعطيات:
المهمة:
حساب عدد العلب والتكلفة واختيار عرضين تجاريين.
الموارد:
المنتوج:
حساب مبرر وقرار شراء.
السياق:
توجد نتائج مختلفة لتحليل مياه ثلاثة آبار.
المهمة:
اختيار البئر الأنسب للاستعمال واقتراح إجراء وقائي.
الموارد:
المنتوج:
تقرير قصير يتضمن القرار والأدلة.
السياق:
يريد مجلس المؤسسة تقليل استعمال البلاستيك.
المهمة:
كتابة رسالة حجاجية تقنع المتعلمين باعتماد بدائل.
الموارد:
المنتوج:
رسالة حجاجية منسجمة.
السياق:
تتوفر وثائق مختلفة حول نمو مدينة وآثاره.
المهمة:
اقتراح خطة تحد من مشكلات النقل والتلوث.
الموارد:
المنتوج:
خطة مبررة تعتمد على الوثائق.
الوضعية المشكلة:
الكفاية:
الوضعية تكشف الكفاية أو تسهم في بنائها، لكنها ليست الكفاية نفسها.
عائلة الوضعيات مجموعة وضعيات متقاربة تتطلب تعبئة موارد مشتركة.
تختلف في:
لكنها تحافظ على بنية عامة مرتبطة بالكفاية.
مثال:
وضعيات التخطيط المالي التي تتطلب:
انتبه إلى أن العبارات الآتية خاطئة:
الوضعية المشكلة وضعية ذات معنى تتضمن هدفا وعائقا ومهمة، وتدفع المتعلم إلى البحث وتعبئة الموارد وإنتاج حل مبرر. وهي تختلف عن التمرين الذي يطبق إجراء معروفا. ويمكن استعمال الوضعية لبناء مورد أو إدماج موارد أو تقويم كفاية. ويتولى المدرس تصميم الوضعية وتدبير البحث وتنظيم المواجهة ثم مأسسة المعرفة، بينما يتحمل المتعلم مسؤولية تحليل المشكلة واختيار الموارد والتحقق من الحل.
عندما يتعلق السؤال بـ:
تمرين.
وضعية مشكلة.
وضعية تعلم أو وضعية مشكلة تعليمية.
وضعية إدماج.
وضعية تقويمية.
التفويض.
الوسط.
المأسسة.
معيار.
مؤشر.
عائلة الوضعيات.
ليس وضعية مشكلة بالضرورة.