المفاهيم الأساسية في علوم التربية
تقوم بيداغوجيا المشروع على إشراك المتعلمين في تخطيط وإنجاز عمل ذي معنى ينتهي بمنتوج أو خدمة أو عرض قابل للتقاسم والتقويم.
يتعلم المتعلمون أثناء المشروع من خلال البحث والتخطيط والتعاون واتخاذ القرار وحل المشكلات وإنتاج أثر ملموس أو قابل للعرض.
لا تكمن قيمة المشروع في المنتوج النهائي فقط، بل في المعارف والمهارات والاستراتيجيات التي يبنيها المتعلم أثناء مسار الإنجاز.
المشروع عمل منظم ومحدد زمنيا يهدف إلى إنتاج منتوج أو خدمة أو حل أو عرض استجابة لحاجة أو سؤال أو قضية.
يتضمن عادة:
يمكن أن يكون المنتوج:
بيداغوجيا المشروع طريقة لتنظيم التعلم حول مشروع يشارك المتعلمون في بنائه وإنجازه وتقويمه.
تسمح بتعبئة:
المشروع أداة لبناء التعلم، وليس مجرد نشاط إضافي بعد انتهاء الدرس.
يرتبط التعلم بالمشروع بفكرة أن المتعلم يتعلم من خلال:
لا يعني التعلم من خلال العمل تنفيذ خطوات آلية دون فهم.
يجب أن يصاحب العمل:
يتميز المشروع التربوي الجيد بأنه:
لا يمثل بيداغوجيا مشروع كاملة:
ينطلق المشروع من سؤال أو حاجة أو قضية تساعد على توجيه العمل.
يجب أن تكون القضية:
مثال واسع جدا:
كيف نحمي البيئة؟
مثال أكثر تحديدا:
كيف يمكن لمؤسستنا تقليل استعمال البلاستيك أحادي الاستخدام خلال شهر؟
يجب تحديد ما سيتعلمه المتعلمون أثناء المشروع.
قد تشمل الأهداف:
لا يكفي تحديد المنتوج دون تحديد التعلمات المستهدفة.
المنتوج النهائي أثر يدل على العمل المنجز.
قد يكون:
يجب أن يكون المنتوج:
لا ينبغي أن تتحول جودة الزخرفة إلى المعيار الأساسي إذا لم تكن هي التعلم المستهدف.
المنتوج هو الأثر النهائي للمشروع.
أما التعلم فيشمل ما اكتسبه المتعلم أثناء:
قد يكون المنتوج جيدا لأن أحد أفراد المجموعة أنجز معظم العمل.
لذلك يجب التحقق من تعلم كل متعلم بصورة مستقلة.
يمكن تنظيم المشروع في المراحل الآتية:
هذه المراحل مرنة، ويمكن العودة إلى مرحلة سابقة عند الحاجة.
يمكن أن تنطلق الحاجة من:
يجب التأكد من أن الحاجة:
يمكن أن تتضمن بطاقة المشروع:
تمنع البطاقة تحول المشروع إلى أنشطة متفرقة غير مترابطة.
يتضمن التخطيط:
الخطة ليست وثيقة ثابتة.
يمكن تعديلها عندما تظهر معلومات أو صعوبات جديدة.
يجب تحديد:
لا ينبغي ترك جميع المهام إلى الأيام الأخيرة.
تساعد المواعيد الوسيطة على:
قد تشمل الأدوار:
يجب أن تكون الأدوار:
توزيع الأدوار لا يعني أن كل متعلم يتعلم جزءا واحدا فقط.
يجب أن يفهم الجميع المنتوج العام.
قد يحتاج المشروع إلى:
يجب فحص:
أثناء التنفيذ يقوم المتعلمون بـ:
لا ينبغي الانتظار حتى نهاية المشروع لاكتشاف الأخطاء.
يشمل التتبع:
يمكن استعمال:
يسجل المتعلمون في سجل المشروع:
يساعد السجل على تقويم المسار، وليس المنتوج النهائي فقط.
قد تحتاج الخطة إلى تعديل بسبب:
التعديل ليس دليلا على فشل المشروع.
قد يكون دليلا على المراقبة الجيدة واتخاذ القرار.
يتطلب التعاون:
تقسيم العمل إلى أجزاء مستقلة تماما دون تبادل أو مراجعة لا يحقق بناء مشتركا كاملا.
يمكن التحقق من المسؤولية الفردية من خلال:
لا ينبغي منح النقطة الجماعية وحدها دون فحص تعلم كل عضو.
يتطلب المشروع قرارات تتعلق بـ:
يجب أن تستند القرارات إلى:
قد يدمج المشروع موارد من عدة مواد.
مثال مشروع فضاء أخضر:
المساحة والميزانية؛
حاجات النباتات؛
كتابة التقرير والعرض؛
دراسة حاجات المؤسسة؛
تصميم المخطط.
لا يعني التداخل جمع مواد متجاورة دون رابط.
يجب أن تخدم الموارد قضية المشروع ومنتوجه.
يمكن أن يرتبط المشروع بـ:
يجب أن تبقى العلاقة بالمحيط:
يقوم المدرس بـ:
المدرس ليس متفرجا، ولا ينجز المشروع بدل المتعلمين.
يقوم المتعلم بـ:
يمكن أن يقدم المدرس دعما مثل:
لا يمثل الدعم:
يجب أن يشمل التقويم ثلاثة أبعاد:
ما المعارف والمهارات التي اكتسبها المتعلم؟
كيف خطط وتعاون وحل المشكلات وعدل العمل؟
إلى أي حد استجاب المنتوج للمعايير والقيود؟
لا يكفي تقويم جمال المنتوج النهائي.
يمكن استعمال معايير مثل:
قد تشمل:
يجب تحديد المعايير قبل نهاية المشروع.
المؤشر علامة قابلة للملاحظة تسمح بالحكم على معيار.
مثال:
المعيار:
احترام الزمن.
المؤشرات:
مثال آخر:
المعيار:
جودة التوثيق.
المؤشرات:
يمكن أن تتضمن شبكة التقدير مستويات مثل:
يجب أن تصف الشبكة خصائص الأداء، لا أن تكتفي بكلمات عامة.
مثال غير كاف:
جيد.
مثال أدق:
استعمل ثلاثة مصادر موثوقة، وذكرها، وقارن بينها قبل صياغة الاستنتاج.
يساعد التقويم الذاتي على:
يساعد تقويم الأقران على:
يجب ألا يتحول تقويم الأقران إلى:
قد يقدم المشروع إلى:
يجب أن يتضمن العرض:
لا ينبغي أن يقتصر على عرض الزخارف أو قراءة نص طويل.
بعد المشروع، يسأل المتعلم:
التأمل يحول التجربة إلى معرفة قابلة للنقل.
عنوان المشروع:
تصميم فضاء أخضر مصغر داخل المؤسسة.
المعطيات:
قطعة أرض مستطيلة طولها:
8 m
وعرضها:
6 m
يخصص ممر بعرض متر واحد حول منطقة الغرس.
منطقة الغرس الداخلية تصبح:
6 m × 4 m
مساحة القطعة الخارجية:
8 × 6 = 48 m²
مساحة الغرس:
6 × 4 = 24 m²
مساحة الممر:
48 − 24 = 24 m²
تحتاج منطقة الغرس إلى أربع شتلات في كل متر مربع.
عدد الشتلات:
24 × 4 = 96 شتلة
ثمن الشتلة الواحدة:
5 دراهم
تكلفة الشتلات:
96 × 5 = 480 درهما
تحتاج المجموعة إلى ثلاث أكياس من السماد، ثمن الكيس:
80 درهما
تكلفة السماد:
3 × 80 = 240 درهما
التكلفة الإجمالية:
480 + 240 = 720 درهما
الميزانية المتاحة:
800 درهم
القرار:
المشروع قابل للإنجاز ضمن الميزانية، ويتبقى:
800 − 720 = 80 درهما
المنتوجات المنتظرة:
المعايير:
عنوان المشروع:
إنتاج دليل مبسط لتقليل النفايات العضوية في المؤسسة.
المراحل:
التعلمات المستهدفة:
لا يجوز تنفيذ تجربة غير آمنة أو التعامل مع مواد خطرة.
عنوان المشروع:
إطلاق حملة مدرسية لتشجيع القراءة.
المنتوجات الممكنة:
التعلمات المستهدفة:
المشروع لا يقتصر على تزيين الملصقات.
يجب أن يتضمن محتوى مقروءا ومراجعا وموجها إلى جمهور محدد.
عنوان المشروع:
معرض رقمي حول الذاكرة المحلية.
المهام:
التعلم المستهدف:
| النشاط | المشروع |
|---|---|
| قد يكون قصيرا | يمتد عبر مراحل |
| قد يهدف إلى تدريب محدد | يتضمن تخطيطا |
| قد يحدده المدرس بالكامل | يسمح بمشاركة المتعلم في القرارات |
| قد لا ينتج منتوجا ذا جمهور | ينتهي بمنتوج أو خدمة |
| يتطلب تتبعا وتقويما وتأملا |
يمكن أن يتكون المشروع من عدة أنشطة، لكن ليس كل نشاط مشروعا.
| حل المشكلات | بيداغوجيا المشروع |
|---|---|
| يركز على بلوغ حل لمشكلة | تمتد عبر مراحل زمنية |
| قد يكون قصيرا | تدمج عدة مهام |
| قد ينتهي بجواب أو قرار | تتضمن منتوجا أو خدمة |
| لا يشترط دائما منتوجا موجها إلى جمهور | تتطلب تخطيطا وتنفيذا وعرضا وتقويما |
يتضمن المشروع غالبا عدة مشكلات فرعية.
| الوضعية المشكلة | المشروع |
|---|---|
| جهاز ديداكتيكي | تنظيم أوسع وأطول |
| ينظم حول عائق معرفي | يهدف إلى إنتاج منتوج أو خدمة |
| يستعمل غالبا لبناء تعلم محدد | يدمج موارد متعددة |
| تنتهي بالمأسسة | قد يتضمن وضعيات مشكلة |
المفهومان يمكن أن يتكاملا، لكنهما غير مترادفين.
| التعلم القائم على المشكلات | بيداغوجيا المشروع |
|---|---|
| يبدأ بمشكلة مركبة | تركز على مسار الإنجاز |
| يدفع المتعلمين إلى تحديد ما يحتاجون إلى تعلمه | تنتهي غالبا بمنتوج أو خدمة |
| يركز على البحث وبناء المعرفة | تتضمن إدارة الوقت والموارد والأدوار |
| قد لا ينتهي بمنتوج موجه إلى جمهور | قد تبدأ بحاجة أو سؤال أو مشكلة |
قد يلتقي النموذجان في البحث والتعاون، لكن مركز التنظيم ليس واحدا.
| بيداغوجيا المشروع | مشروع المؤسسة |
|---|---|
| طريقة لتنظيم التعلم داخل القسم أو المادة | إطار مؤسساتي للتخطيط والتحسين |
| تستهدف تعلمات محددة | يحدد أولويات المؤسسة |
| يكون المتعلم فاعلا في الإنجاز | يشارك فيه فاعلون متعددون |
| قد يشمل مجالات التدبير والحياة المدرسية والدعم |
قد ينسجم مشروع صفي مع مشروع المؤسسة، لكنهما ليسا المفهوم نفسه.
مشروع القسم:
المشروع الشخصي للمتعلم:
لا ينبغي الخلط بينهما وبين مشروع تعلم قصير داخل مادة واحدة.
يمكن تمايز المشروع من خلال:
لا يعني التمايز:
يجب ألا تعتمد نقطة المشروع على:
ينبغي للمؤسسة أو المدرس توفير:
من التحديات:
العبارات الآتية خاطئة:
بيداغوجيا المشروع تنظيم للتعلم يشارك فيه المتعلمون في تخطيط وإنجاز منتوج أو خدمة ذات معنى. ويمر المشروع بتحديد الحاجة والأهداف والتخطيط وتوزيع الأدوار والتنفيذ والتتبع والعرض والتقويم والتأمل.
لا يقوّم المشروع من خلال المنتوج النهائي فقط، بل من خلال التعلمات والمسار والمسؤولية الفردية وجودة التعاون. ولا يعني المشروع غياب المدرس أو مجرد العمل الجماعي أو إنتاج ملصق مزخرف.
عندما يتعلق السؤال بـ:
بيداغوجيا المشروع.
حل المشكلات، وليس مشروعا بالضرورة.
الوضعية المشكلة.
التعلم القائم على المشكلات.
مشروع المؤسسة.
مشروع القسم.
المشروع الشخصي.
بطاقة المشروع.
سجل المشروع.
تقويم المسار.
تقويم المنتوج.
المسؤولية الفردية.