المفاهيم الأساسية في علوم التربية
التعلم الذاتي نمط من التعلم يتحمل فيه المتعلم قدرا متزايدا من المسؤولية عن تحديد حاجاته وأهدافه واختيار موارده واستراتيجياته ومراقبة تقدمه وتقويم نتائجه.
لا يعني التعلم الذاتي أن يترك المدرس المتعلم وحده، بل يقوم على انتقال تدريجي للمسؤولية من المدرس إلى المتعلم، مع توفير التوجيه والموارد والتغذية الراجعة المناسبة.
التعلم الذاتي تعلم يشارك فيه المتعلم بصورة واعية في إدارة مساره التعلمي.
قد يشمل ذلك:
يختلف مقدار الاستقلالية بحسب:
التعلم الذاتي لا يعني:
يمكن أن يكون التعلم الذاتي:
اشتهر مالكولم نولز بمفهوم:
التعلم الموجه ذاتيا
Self-Directed Learning
وخاصة في مجال تعليم الراشدين.
يصف التعلم الموجه ذاتيا عملية يبادر فيها المتعلم، بمساعدة الآخرين أو دونها، إلى:
لا يعني ذلك أن نولز هو صاحب كل أشكال التعلم الذاتي أو أن النموذج يطبق بالطريقة نفسها على جميع الأعمار.
ارتبط هنري هوليك بمفهوم استقلالية المتعلم، خصوصا في تعلم اللغات.
تعني الاستقلالية قدرة المتعلم على تحمل مسؤولية قرارات مرتبطة بتعلمه، مثل:
الاستقلالية قدرة تنمو بالتدريب.
لا تعني أن المتعلم يتخذ جميع القرارات منذ البداية دون إطار تربوي.
التعلم المنظم ذاتيا هو عملية يخطط فيها المتعلم لتعلمه، ويراقب أداءه ودافعيته وسلوكه، ثم يقوّم النتائج ويعدل استراتيجياته.
ارتبط هذا المجال بأعمال باحثين مثل:
باري زيمرمان.
يمكن عرض دورة التنظيم الذاتي في ثلاث مراحل عامة:
| التعلم الموجه ذاتيا | التعلم المنظم ذاتيا |
|---|---|
| يهتم بمن يقرر مسار التعلم | يهتم بكيف ينظم المتعلم تفكيره ودافعيته وسلوكه |
| يبدأ بتشخيص الحاجة والأهداف والموارد | يركز على التخطيط والمراقبة والتأمل |
| يرتبط بإدارة مشروع التعلم كله | قد يحدث داخل مهمة يحددها المدرس |
| اشتهر في تعليم الراشدين | يستعمل كثيرا في السياق المدرسي |
قد يجتمع المفهومان.
يمكن للمدرس أن يحدد المهمة، بينما ينظم المتعلم وقته واستراتيجيته ومراقبته بصورة ذاتية.
العمل الفردي يعني أن المتعلم يعمل وحده.
لكنه قد ينفذ:
في هذه الحالة يكون العمل فرديا، لكنه ليس بالضرورة تعلما ذاتيا كاملا.
يزداد البعد الذاتي عندما يشارك المتعلم في:
| التعلم الذاتي | التعلم الإلكتروني |
|---|---|
| يتعلق بدرجة مسؤولية المتعلم واستقلاليته | يتعلق باستعمال وسائط وتقنيات رقمية |
| يمكن أن يكون رقميا أو غير رقمي | قد يكون موجها بالكامل من المدرس |
| قد يتم داخل الفصل أو خارجه | لا يضمن الاستقلالية تلقائيا |
مشاهدة فيديو يحدده المدرس مع تعليمات دقيقة قد تكون تعلما إلكترونيا دون أن تكون تعلما ذاتيا كاملا.
التعلم عن بعد يحدث عندما ينفصل المتعلم والمدرس مكانيا أو زمنيا بدرجة معينة.
يمكن أن يكون:
إذن:
التعلم عن بعد يصف تنظيم المكان والزمن.
أما التعلم الذاتي فيصف مسؤولية المتعلم عن إدارة التعلم.
يمكن تنظيم التعلم الذاتي في المراحل الآتية:
هذه المراحل مترابطة وقد يعود المتعلم إلى مرحلة سابقة عند الحاجة.
يبدأ التعلم الذاتي بسؤال:
ما الذي أحتاج إلى تعلمه؟
يمكن تشخيص الحاجة من خلال:
يجب التمييز بين:
ما يريد المتعلم تعلمه
و:
ما يحتاج فعليا إلى تعلمه لتحقيق هدفه.
يجب أن تكون الأهداف:
مثال غامض:
أريد أن أتحسن في الرياضيات.
مثال أدق:
أريد خلال أسبوعين أن أتمكن من مقارنة الكسور ذات المقامات المختلفة، وأن أحصل على ثماني إجابات صحيحة من أصل عشر في اختبار جديد.
يمكن تقسيم الهدف الكبير إلى أهداف مرحلية.
قد تكون الموارد:
لا ينبغي اختيار المورد لأنه أول نتيجة تظهر في البحث.
يجب فحص:
عند استعمال مصدر، يسأل المتعلم:
انتشار المحتوى أو كثرة المشاهدات لا يثبتان صحته.
تختلف الاستراتيجية بحسب الهدف.
لتعلم تعريفات ومفاهيم:
لتعلم مهارة:
لحل مشكلات:
لا توجد استراتيجية واحدة مناسبة لكل تعلم.
تتضمن الخطة:
يفضل توزيع التعلم على جلسات متباعدة بدل حشده في جلسة طويلة واحدة.
يجب ترك وقت من أجل:
تحتاج إدارة الوقت إلى:
كتابة خطة طويلة دون تنفيذها لا تمثل تنظيما ذاتيا فعالا.
يجب أن تكون الخطة قابلة للتطبيق والمراجعة.
أثناء التنفيذ، يقوم المتعلم بـ:
الاستقلالية لا تعني رفض المساعدة.
طلب الدعم المناسب مهارة من مهارات التعلم الذاتي.
المراقبة تعني أن يسأل المتعلم أثناء التعلم:
الشعور بسهولة القراءة لا يثبت الإتقان.
يجب اختبار القدرة على الاسترجاع والاستعمال.
التقويم الذاتي هو حكم المتعلم على أدائه بالاستناد إلى أهداف ومعايير واضحة.
يمكن أن يستعمل:
لا يعني التقويم الذاتي منح نقطة اعتباطية للنفس.
يجب مقارنته عند الحاجة بـ:
بعد الإنجاز يسأل المتعلم:
التأمل لا يقتصر على وصف المشاعر.
ينبغي أن يقود إلى قرار أو تعديل عملي.
ما وراء المعرفة هي معرفة المتعلم بعملياته المعرفية وقدرته على تنظيمها.
تشمل:
تعد ما وراء المعرفة أساسا مهما للتعلم الذاتي، لكنها تحتاج إلى تدريب ونمذجة.
يحتاج التعلم الذاتي إلى دافعية تساعد على:
تتأثر الدافعية بـ:
الحرية دون شعور بالكفاءة أو توجيه قد تؤدي إلى الانسحاب.
الكفاءة الذاتية اعتقاد المتعلم بقدرته على إنجاز مهمة محددة.
تؤثر في:
يمكن بناؤها من خلال:
لا يكفي التشجيع العام دون توفير وسائل النجاح.
الاسترجاع النشط هو محاولة إنتاج المعلومة من الذاكرة قبل الرجوع إلى المصدر.
أمثلة:
بعد المحاولة، يجب التحقق من الجواب وتصحيح الخطأ.
النظر إلى الجواب أثناء قراءته لا يمثل استرجاعا نشطا.
الممارسة الموزعة تعني توزيع التعلم والمراجعة على فترات زمنية.
مثال:
أربع جلسات مدة كل منها ثلاثون دقيقة خلال أسبوع، بدل جلسة واحدة مدتها ساعتان في الليلة الأخيرة.
تساعد على:
عقد التعلم اتفاق تربوي يوضح:
لا ينبغي أن يكون عقد التعلم وثيقة عقابية.
وظيفته تنظيم الالتزام وتوضيح التوقعات والمتابعة.
سجل التعلم وثيقة يدوّن فيها المتعلم:
يساعد المدرس على فهم المسار، وليس النتيجة النهائية فقط.
لا ينبغي أن يتحول إلى نسخ شكلي لعبارات عامة.
ملف الإنجاز يجمع آثارا مختارة من تعلم المتعلم، مثل:
يظهر:
في التعلم الذاتي الموجه يمنح المدرس المتعلم قدرا من الاختيار داخل إطار منظم.
يمكن للمدرس أن يحدد:
ويترك للمتعلم اختيار:
هذا النمط مناسب لبناء الاستقلالية تدريجيا.
في الفصل المقلوب يطّلع المتعلم عادة على مورد قبل الحصة، ثم يستعمل زمن الحضور في التطبيق والمناقشة والدعم.
قد يدعم الفصل المقلوب التعلم الذاتي من خلال:
لكنه لا يضمن التعلم الذاتي تلقائيا.
قد يشاهد المتعلم المورد بصورة سلبية أو لا يستطيع الوصول إليه بسبب الفجوة الرقمية.
يقوم المتعلم بـ:
لا يعني تحمل المسؤولية أن يتحمل المتعلم وحده مسؤولية كل عائق مؤسساتي أو تقني.
يقوم المدرس بـ:
المدرس ليس ناقلا للمعلومة فقط، ولا يختفي من التعلم.
يتطلب نجاحه:
من تحديات التعلم الذاتي:
يمكن مواجهة التسويف من خلال:
لا تعالج المشكلة بوضع خطة مثالية شديدة التعقيد يصعب تنفيذها.
لا يمتلك جميع المتعلمين:
لذلك ينبغي توفير بدائل مثل:
لا يجوز تفسير عجز المتعلم عن الوصول إلى المورد بأنه ضعف في الاستقلالية.
الحاجة:
يعاني المتعلم من صعوبة في كتابة مقدمة حجاجية.
الهدف:
كتابة مقدمة تتضمن تقديم الموضوع وصياغة القضية وإعلان الموقف.
الموارد:
الخطة:
معيار النجاح:
وجود العناصر الثلاثة وترابطها وسلامة الصياغة الأساسية.
الحاجة:
يعرف المتعلم قواعد مقارنة الكسور، لكنه يخطئ في اختيار الطريقة.
الهدف:
اختيار استراتيجية صحيحة لمقارنة ثمانية أزواج من الكسور، مع تبرير ستة اختيارات على الأقل بصورة سليمة.
الخطة:
إذا أعاد المتعلم حفظ القواعد دون التدريب على شروط استعمالها، فلن يعالج مصدر الصعوبة.
المهمة:
إعداد ملخص موثوق حول أثر الضوء في نمو النبات.
المتعلم مطالب بـ:
التعلم المستهدف لا يقتصر على جمع المعلومات، بل يشمل تقويم مصداقية المصادر.
يقول المتعلم:
شاهدت خمسة فيديوهات، ولذلك أتقنت الدرس.
المشكلة:
التدخل المناسب:
| التعلم الذاتي | التفريد |
|---|---|
| يركز على مسؤولية المتعلم وقراراته | يركز على تكييف المسار لمتعلم محدد |
| يتضمن التخطيط والمراقبة والتقويم | قد يحدده المدرس أو النظام |
| قد يحدث داخل مسار مشترك | لا يضمن مشاركة المتعلم في القرار |
قد يكون المسار فرديا دون أن يكون ذاتيا، وقد يكون التعلم الذاتي داخل إطار جماعي.
ينبغي تقويم:
لا ينبغي الحكم فقط على المتعلم من خلال عدد الساعات أو عدد الموارد المستعملة.
العبارات الآتية خاطئة:
التعلم الذاتي تعلم يتحمل فيه المتعلم مسؤولية متزايدة عن تشخيص حاجاته وتحديد أهدافه واختيار موارده واستراتيجياته ومراقبة تقدمه وتقويم نتائجه.
ويختلف التعلم الموجه ذاتيا عن التعلم المنظم ذاتيا؛ فالأول يهتم بإدارة مشروع التعلم، بينما يهتم الثاني بتنظيم التفكير والدافعية والسلوك أثناء الإنجاز. ولا يعني التعلم الذاتي غياب المدرس أو التعلم الإلكتروني فقط، بل يحتاج إلى توجيه تدريجي وموارد موثوقة وتغذية راجعة وتقويم مبني على معايير.
عندما يتعلق السؤال بـ:
فكر في التعلم الموجه ذاتيا عند نولز.
فكر في استقلالية المتعلم عند هوليك.
فكر في التعلم المنظم ذاتيا.
تعلم إلكتروني، وليس ذاتيا بالضرورة.
تعلم عن بعد أو خارج الفصل، وليس ذاتيا بالضرورة.
عمل فردي، وليس تعلما ذاتيا كاملا بالضرورة.
تعلم ذاتي منظم.
استرجاع نشط.
ممارسة موزعة.
عقد تعلم.
سجل تعلم.
ملف إنجاز.
لا يعد موثوقا تلقائيا.