المفاهيم الأساسية في علوم التربية
يقوم المنهج التوليدي السقراطي على استعمال الحوار والأسئلة المنظمة لمساعدة المتعلم على توضيح أفكاره وفحص افتراضاته واكتشاف التناقضات وبناء معرفة أكثر دقة.
لا يقدم المدرس الجواب النهائي منذ البداية، ولا يترك المتعلم دون توجيه. بل يدير سلسلة من الأسئلة المترابطة التي تنقل الحوار من الرأي الأولي إلى التفسير والدليل والمراجعة والاستنتاج.
المنهج التوليدي السقراطي طريقة في الحوار والتعليم تعتمد على أسئلة متدرجة تساعد المتعلم على:
لا يولد المدرس المعرفة من فراغ داخل المتعلم.
بل يساعده على تنظيم موارده وأفكاره وإعادة فحصها.
يرتبط المنهج باسم الفيلسوف اليوناني سقراط.
كان سقراط يستعمل الحوار من أجل فحص:
لم يكن الهدف تقديم محاضرة طويلة، بل دفع المحاور إلى التفكير في معنى كلامه ونتائجه.
تطور استعمال الحوار السقراطي لاحقا داخل التربية والتفكير النقدي والتعليم القائم على السؤال.
يقوم الحوار السقراطي على عناصر مترابطة:
التوليد هو مساعدة المحاور على الانتقال من فكرة أولية غير واضحة إلى معرفة أكثر تنظيما.
يتحقق التوليد من خلال:
لا يعني التوليد أن كل معرفة موجودة مكتملة داخل المتعلم.
يحتاج المتعلم أيضا إلى:
التهكم السقراطي لا يعني السخرية من الشخص.
يشير إلى موقف حواري يتجنب فيه السائل ادعاء امتلاك الحقيقة منذ البداية، ويطرح أسئلة تكشف حدود ادعاء المحاور أو تناقضه.
مثال تربوي مناسب:
يقول المتعلم:
كل جسم ثقيل يسقط أسرع من الجسم الخفيف.
بدل أن يقول المدرس مباشرة:
أنت مخطئ،
يمكن أن يسأل:
يجب أن يحافظ الحوار على كرامة المتعلم.
التفنيد السقراطي هو فحص ادعاء بواسطة أسئلة تكشف:
التفنيد لا يهدف إلى هزيمة المتعلم.
يهدف إلى مساعدته على مراجعة الفكرة وبناء صياغة أدق.
يجب توجيه النقد إلى:
ولا يوجه إلى:
مثال مناسب:
هذه الحجة لا تكفي لأن المثال لا يمثل جميع الحالات.
مثال غير مناسب:
أنت لا تعرف كيف تفكر.
ينطلق الحوار غالبا من فكرة أو تمثل يملكه المتعلم.
يمكن كشف التمثلات بواسطة أسئلة مثل:
لا تعد التمثلات أخطاء عشوائية دائما.
قد تكون تفسيرات منطقية بالنسبة إلى خبرة المتعلم، لكنها تحتاج إلى فحص أو توسيع.
السؤال التربوي أداة توجه التفكير نحو هدف محدد.
يكون السؤال فعالا عندما:
لا تقاس جودة الحوار بعدد الأسئلة فقط.
| السؤال المغلق | السؤال المفتوح |
|---|---|
| يقبل غالبا جوابا قصيرا أو محددا | يسمح بتفسير أو تبرير أو بدائل |
| يفيد في التحقق من معلومة | يفيد في كشف التفكير |
| مثال: هل العدد 12 زوجي؟ | مثال: كيف تعرف أن العدد زوجي؟ |
لا يعد السؤال المفتوح أفضل دائما.
يحدد الهدف نوع السؤال المناسب.
تستعمل لتحديد معنى كلام المتعلم.
أمثلة:
تمنع هذه الأسئلة مناقشة فكرة غامضة أو مصطلح غير محدد.
السؤال السابر يتجاوز الجواب الأولي ويطلب تعميقه.
أمثلة:
السؤال السابر لا يكرر السؤال نفسه بصوت أعلى.
تساعد على كشف ما يبني عليه المتعلم رأيه.
أمثلة:
تساعد على التمييز بين:
أمثلة:
تساعد على فحص البدائل.
أمثلة:
تختبر أثر تغيير شرط أو معطى.
أمثلة:
تساعد هذه الأسئلة على كشف شروط صلاحية المفهوم أو القاعدة.
توجه المتعلم إلى مراقبة تفكيره.
أمثلة:
يحتاج المتعلم إلى وقت من أجل:
لا ينبغي للمدرس أن:
يمكن استعمال وقت انتظار مناسب قبل طلب الإجابة أو التعقيب.
يمكن للمدرس أن يعيد صياغة جواب المتعلم من أجل:
مثال:
هل تقصد أن القاعدة تنطبق فقط عندما يكون العدد موجبا؟
يجب ألا تغير إعادة الصياغة معنى كلام المتعلم دون التحقق منه.
يمكن تنظيم الحوار في المراحل الآتية:
هذه المراحل مرنة وليست خوارزمية جامدة.
يقوم المدرس بـ:
المدرس ليس محايدا تجاه الخطأ العلمي بصورة دائمة.
عليه الوصول في النهاية إلى معرفة دقيقة ومبررة.
يقوم المتعلم بـ:
لا يقتصر دوره على تظنن الجواب الذي يريده المدرس.
يحتاج الحوار إلى:
إذا خاف المتعلم من الخطأ، فقد يقدم جوابا قصيرا أو يكرر كلام المدرس دون تفكير.
لتجنب هيمنة عدد قليل من المتعلمين، يمكن للمدرس استعمال:
لا ينبغي إجبار متعلم على إجابة محرجة دون دعم أو استعداد.
عند ظهور إجابة خاطئة، يمكن للمدرس أن يسأل:
لا ينبغي أن يكتفي بـ:
خطأ.
ولا ينبغي أيضا ترك الخطأ دون تصحيح أو خلاصة.
بعد الحوار، ينظم المدرس المعرفة المستهدفة.
تتضمن المأسسة:
الحوار دون مأسسة قد يترك المتعلمين أمام آراء متعددة غير محسومة.
| الإلقاء | المنهج السقراطي |
|---|---|
| يقدم المدرس المعرفة بصورة منظمة | ينطلق من سؤال أو ادعاء |
| يفيد في التوضيح والتلخيص | يكشف أفكار المتعلم |
| يكون التواصل فيه غالبا من المدرس إلى المتعلم | يطلب التبرير |
| قد يقل فيه كشف تفكير المتعلم | يبني الحوار على الإجابات |
| يساعد على مراجعة التفكير |
لا يعني ذلك أن الإلقاء مرفوض دائما.
يمكن استعمال شرح قصير بعد الحوار لمأسسة المعرفة.
الحوار السقراطي:
المناقشة الحرة:
يمكن أن تتضمن المناقشة الحرة لحظات سقراطية عندما تستعمل الأسئلة المنظمة.
الاستجواب التلقيني:
الحوار السقراطي:
التعلم بالاكتشاف عند برونر:
المنهج السقراطي:
قد يستعمل المدرس الحوار السقراطي داخل تعلم بالاكتشاف، لكنهما ليسا مترادفين.
حل المشكلات استراتيجية أوسع تتضمن:
الحوار السقراطي أداة يمكن استعمالها داخل حل المشكلات من أجل:
الموضوع:
مجموع عددين فرديين.
الفكرة الأولية:
يقول متعلم إن مجموع عددين فرديين قد يكون فرديا.
الحوار:
المدرس:
أعط مثالا على عددين فرديين.
المتعلم:
3 و5.
المدرس:
ما مجموعهما؟
المتعلم:
8.
المدرس:
هل 8 فردي أم زوجي؟
المتعلم:
زوجي.
المدرس:
هل يكفي مثال واحد لإثبات القاعدة؟
المتعلم:
لا.
المدرس:
كيف نمثل عددا فرديا بصورة عامة؟
المتعلم:
يمكن كتابته على صورة:
2n + 1
المدرس:
إذا كان العددان:
2n + 1
و:
2m + 1
فما مجموعهما؟
الحساب الصحيح:
(2n + 1) + (2m + 1)
= 2n + 2m + 2
= 2(n + m + 1)
الاستنتاج:
المجموع من مضاعفات 2، ولذلك فهو زوجي.
التحليل:
لم يقدم المدرس النتيجة مباشرة، بل انتقل من المثال إلى الحاجة إلى تعميم وبرهان.
الفكرة الأولية:
يقول متعلم:
كل المعادن تنجذب إلى المغناطيس.
أسئلة المدرس:
النشاط:
اختبار عينات مثل:
الاستنتاج المتوقع:
ليست جميع المعادن قابلة للانجذاب إلى المغناطيس في الظروف الصفية العادية، بينما تنجذب مواد حديدية معينة بوضوح.
المأسسة:
يجب تجنب العبارة المطلقة:
كل المعادن تنجذب إلى المغناطيس.
النص:
« يجب إلغاء جميع الواجبات المنزلية لأنها تسبب التعب لبعض المتعلمين ».
أسئلة الحوار:
الصياغة المحتملة:
ينبغي تنظيم الواجبات المنزلية من حيث الحجم والهدف والمدة، بدل إلغائها بصورة مطلقة.
التعلم المستهدف:
الادعاء:
« الوثيقة المنشورة على الإنترنت صحيحة لأنها منتشرة ».
أسئلة المدرس:
الاستنتاج:
انتشار الوثيقة لا يثبت صحتها.
يجب فحص:
السؤال غير المناسب:
أليس واضحا أن الحل الثاني هو الأفضل؟
المشكلة:
الصياغة الأفضل:
ما المعايير التي يمكن استعمالها للمقارنة بين الحلين؟
ثم:
وفق هذه المعايير، أي الحلين أكثر ملاءمة؟ ولماذا؟
المدرس:
ما التعريف؟
من صاحبه؟
في أي سنة؟
ما المصطلح؟
أجب بسرعة.
هذا التسلسل قد يقيس التذكر، لكنه لا يمثل حوارا سقراطيا إذا لم يتضمن:
يمكن أن يساعد على:
من تحدياته:
لا يعني ذلك رفض المنهج، بل استعماله في المواقف المناسبة.
العبارات الآتية خاطئة:
يقوم المنهج التوليدي السقراطي على حوار منظم يساعد المتعلم على توضيح المفاهيم وفحص الافتراضات وتقديم الأدلة واكتشاف التناقضات وبناء استنتاج مبرر.
يستعمل المدرس أسئلة توضيحية وسابرة وافتراضية وفوق معرفية، ويمنح المتعلم وقتا للتفكير، ثم ينظم الخلاصة ويقنن المعرفة. ولا يعني المنهج السقراطي السخرية أو الاستجواب التلقيني أو ترك الآراء دون تحقق.
عندما يتعلق السؤال بـ:
المنهج السقراطي.
التوليد.
التهكم السقراطي بمعناه الفلسفي، لا السخرية.
التفنيد.
سؤال توضيحي.
سؤال سابر أو سؤال دليل.
سؤال افتراضي.
سؤال فوق معرفي.
سؤال موحٍ غير مناسب.
استجواب تلقيني، وليس حوارا سقراطيا كاملا.
تقنين معرفي.