المفاهيم الأساسية في علوم التربية
لا يتعلم الفرد داخل المدرسة المعارف والمهارات المعلنة فقط، بل يتعلم أيضا قيما ومعايير وأدوارا وطرق تواصل وسلوكات مرتبطة بالحياة الاجتماعية.
وتسهم الأسرة والمدرسة وجماعة الأقران والإعلام والفضاءات الرقمية في تشكيل الهوية والعلاقات والتوقعات. كما ينقل تنظيم المؤسسة المدرسية رسائل ضمنية من خلال الزمن والفضاء والتقويم والعلاقات، وهو ما يعرف بالمنهاج الخفي.
التنشئة الاجتماعية عملية يتعلم الفرد من خلالها:
تساعد التنشئة الفرد على المشاركة في الحياة الاجتماعية.
لكن الفرد لا يستقبل هذه العناصر بصورة سلبية أو آلية.
يمكنه أن:
تتميز التنشئة بأنها:
لا تحدث التنشئة بالطريقة نفسها لجميع الأفراد.
تتأثر بـ:
التنشئة الاجتماعية:
التربية:
التعليم:
يمكن أن يتداخل المفاهيم الثلاثة دون أن تكون مترادفة.
تحدث التنشئة الأولية غالبا خلال الطفولة الأولى، وخاصة داخل الأسرة.
يتعلم الطفل من خلالها:
تتميز غالبا بقوة الروابط العاطفية.
لكن الأسرة ليست الفاعل الوحيد حتى في الطفولة.
تحدث التنشئة الثانوية عندما يدخل الفرد مجالات ومؤسسات وأدوارا جديدة.
من فضاءاتها:
يتعلم الفرد من خلالها:
لا تعني التنشئة الثانوية انتهاء آثار التنشئة الأولية.
إعادة التنشئة عملية يتعلم الفرد من خلالها قواعد وأدوارا جديدة، مع تعديل بعض الأنماط السابقة.
قد تحدث عند:
لا تعني إعادة التنشئة محو الهوية السابقة بالكامل.
قد يحدث:
التنشئة الاستباقية هي استعداد الفرد لدور مستقبلي قبل أن يشغله فعليا.
أمثلة:
قد تساعد على:
تحدث التنشئة من خلال آليات مثل:
لا تعمل هذه الآليات منفصلة دائما.
قد يجتمع التقليد والتفاعل والتعزيز داخل الموقف نفسه.
التقليد هو إعادة سلوك تمت ملاحظته.
أما التماهي فهو ارتباط أعمق بشخص أو جماعة واتخاذها مرجعا للهوية والسلوك.
مثال التقليد:
استعمال عبارة سمعها المتعلم من زميل.
مثال التماهي:
تبني طريقة في التفكير والسلوك لأن المتعلم يعتبر شخصا ما نموذجا مهما.
لا يضمن التقليد وحده فهم معنى السلوك.
الاستدخال هو تحول قاعدة أو قيمة اجتماعية إلى موجه داخلي للسلوك.
في البداية قد يحترم المتعلم القاعدة بسبب:
بعد الاستدخال قد يحترمها لأنه:
لا يحدث الاستدخال دائما بصورة كاملة أو نهائية.
يرى جورج هربرت ميد أن الذات تتطور من خلال التفاعل الاجتماعي.
يتعلم الفرد أن يرى نفسه من خلال:
يرتبط هذا التصور بمفاهيم مثل:
الآخر الدال شخص له أهمية خاصة في حياة الفرد، مثل:
أما الآخر المعمم فهو تمثل القواعد والتوقعات العامة للجماعة أو المجتمع.
يتعلم الفرد تدريجيا ألا ينظر إلى موقف شخص واحد فقط، بل إلى توقعات الجماعة الأوسع.
من أهم فاعلي التنشئة:
قد تتفق الرسائل التي تنقلها هذه الجهات.
وقد تتعارض أحيانا.
تؤثر الأسرة في:
لا توجد طريقة أسرية واحدة للتنشئة.
تختلف الأسر بحسب:
لا ينبغي تحويل الاختلافات الأسرية إلى أحكام نقص أخلاقي.
تسهم المدرسة في التنشئة من خلال:
يتعلم المتعلم داخل المدرسة:
توفر جماعة الأقران مجالا لتعلم:
قد يكون تأثير الأقران:
لا ينبغي تقديم الأقران بوصفهم عاملا سلبيا دائما.
تسهم وسائل الإعلام والمنصات الرقمية في تشكيل:
تحتاج التنشئة الرقمية إلى:
الثقافة مجموع المعاني والرموز والقيم والمعايير والمعارف والممارسات التي يشترك فيها أفراد جماعة بدرجات مختلفة.
تشمل الثقافة:
الثقافة ليست ثابتة أو موحدة تماما.
الثقافة المادية تشمل:
الثقافة غير المادية تشمل:
يرتبط النوعان ويتفاعلان.
فاستعمال أداة تقنية يتأثر بالقيم والقواعد والمعاني.
القيم تصورات عامة حول ما يعد مرغوبا أو مهما.
أمثلة:
المعايير قواعد أكثر تحديدا توجه السلوك.
أمثلة:
يمكن أن توجد قيمة معلنة دون أن تطبق معاييرها فعليا.
الرمز عنصر يحمل معنى مشتركا داخل جماعة.
من أمثلته:
اللغة أداة أساسية لـ:
قد تحمل اللغة أيضا أحكاما وصورا نمطية.
الثقافة السائدة تشير إلى معان وقيم وممارسات تحظى بانتشار أو شرعية واسعة داخل المجتمع.
أما الثقافة الفرعية فتشير إلى أنماط ثقافية تميز جماعة داخل المجتمع.
قد ترتبط بـ:
الثقافة الفرعية ليست بالضرورة معارضة للمجتمع.
يعني التنوع الثقافي وجود اختلافات في:
يحتاج التعامل التربوي مع التنوع إلى:
الثقافة المدرسية مجموع القيم والمعاني والعادات والممارسات التي تميز الحياة داخل مؤسسة معينة.
تظهر في:
قد تختلف ثقافة مؤسستين رغم خضوعهما للنظام نفسه.
المناخ المدرسي يتعلق بكيف يدرك الفاعلون جودة الحياة داخل المؤسسة.
يتأثر بـ:
الثقافة المدرسية أوسع وأكثر عمقا واستقرارا نسبيا.
أما المناخ فيعكس بدرجة أكبر تجربة الفاعلين وإدراكهم للحياة اليومية.
المنهاج الرسمي هو ما تعلنه الوثائق والبرامج من:
يعبر عن التعلمات التي تعترف المؤسسة بأنها تريد تحقيقها.
لكن ما يطبق فعليا قد يختلف جزئيا عما هو مكتوب.
المنهاج المنفذ هو ما يدرسه المدرس فعليا داخل القسم.
قد يتأثر بـ:
أما المنهاج المتعلم فهو ما يكتسبه المتعلم فعليا.
قد يتعلم المتعلم:
المنهاج الخفي هو مجموعة القيم والقواعد والتوقعات والرسائل التي يتعلمها المتعلم بصورة ضمنية من تنظيم المدرسة وممارساتها وعلاقاتها.
قد ينتج عن:
لا يكون مكتوبا دائما في المنهاج الرسمي.
ارتبط فيليب جاكسون بإبراز الحياة اليومية داخل القسم وما يتعلمه المتعلم من الانتظار والازدحام والتقويم وعلاقات السلطة.
تتضمن الحياة المدرسية تعلم كيفية:
لا يعني ذلك أن جاكسون هو صاحب كل تحليل لاحق للمنهاج الخفي.
درس روبرت دريبن بعض المعايير التي تسهم المدرسة في تعليمها، مثل:
الاستقلال:
تحمل مسؤولية بعض الأفعال.
الإنجاز:
الحكم على الأداء وفق الناتج.
الكونية:
تطبيق قواعد عامة تتجاوز العلاقات الخاصة.
التحديد:
التعامل مع أدوار ومواقف محددة بدل العلاقة الشاملة الموجودة داخل الأسرة.
يتعلم المتعلم من تنظيم الزمن:
قد ينقل الزمن أيضا رسائل مثل:
يتحدد الأثر بحسب طريقة التدبير.
يمكن أن ينقل تنظيم الفضاء رسائل حول:
مثال:
ترتيب المقاعد في صفوف لا يمنع الحوار بالضرورة.
لكن طريقة استعماله قد تجعل التواصل أحادي الاتجاه.
يتعلم المتعلم من خلال قواعد الكلام:
قد تعلن المؤسسة قيمة المشاركة، لكن ممارساتها اليومية قد تعلم الصمت والخوف.
ينقل التقويم رسالة حول ما تعتبره المؤسسة مهما.
إذا أعلن المدرس أن الهدف هو التفكير النقدي، ثم كافأ:
فإنه ينقل رسالة ضمنية تناقض الهدف المعلن.
أما تقويم التبرير والمقارنة والمراجعة فيدعم رسالة مختلفة.
طريقة التعامل مع الخطأ تعلم المتعلم معنى الخطأ.
قد يتعلم أن الخطأ:
أو يتعلم أنه:
يتحدد ذلك من خلال الممارسة اليومية، لا الشعارات فقط.
قد تعلم المدرسة المنافسة من خلال:
وقد تعلم التعاون من خلال:
لا تكون المنافسة أو التعاون إيجابيا أو سلبيا في جميع الحالات.
يتوقف الأثر على التنظيم والهدف والإنصاف.
قد تنقل الممارسات رسائل مرتبطة بالنوع الاجتماعي عندما:
المعالجة تتطلب:
قد تنقل توقعات المدرس رسائل حول:
تظهر التوقعات في:
يجب تجنب تحويل التوقعات إلى تصنيفات ثابتة.
قد يساعد المنهاج الخفي على تعلم:
تظهر هذه الآثار عندما تنسجم الممارسات اليومية مع القيم المعلنة.
قد يعلم بصورة ضمنية:
لا توجد هذه الآثار في كل مؤسسة بالطريقة نفسها.
يشير المنهاج المستبعد إلى موضوعات أو خبرات لا تمنحها المؤسسة مكانا في التعلم أو النقاش.
قد يتعلق بـ:
لا يعني الاستبعاد دائما وجود نية متعمدة.
لكن الغياب قد ينقل رسالة حول ما تعده المؤسسة ذا قيمة.
| المفهوم | الدلالة |
|---|---|
| المنهاج الرسمي | أهداف ومضامين معلنة؛ مكتوب في الوثائق والبرامج. |
| المنهاج الخفي | قيم وقواعد ورسائل ضمنية؛ ينتج من التنظيم والممارسات والعلاقات. |
| المنهاج المستبعد | موضوعات وخبرات لا تمنح مكانا في التعلم؛ قد يكشف أولويات المؤسسة وحدودها. |
لا ينبغي الخلط بين المنهاج الخفي والدروس المحذوفة إداريا فقط.
الثقافة المدرسية:
المنهاج الخفي:
إذن:
كل منهاج خفي يرتبط بثقافة وممارسات المدرسة، لكن الثقافة المدرسية أوسع منه.
المناخ المدرسي:
المنهاج الخفي:
قد يؤدي مناخ غير عادل إلى منهاج خفي يعلم الخوف أو عدم الثقة.
قد يسهم المنهاج الخفي في إعادة الإنتاج عندما:
لكن المنهاج الخفي لا يؤدي إلى إعادة الإنتاج بصورة حتمية.
يمكن للممارسات المنصفة أن تفتح فرصا للمشاركة والتغيير.
يقوم المدرس بـ:
تؤثر الإدارة في المنهاج الخفي من خلال:
قد تعلن المؤسسة قيمة العدالة بينما تنقل ممارساتها اليومية رسالة معاكسة.
يمكن للمتعلم أن يشارك في:
لا يعني ذلك تحميله وحده مسؤولية تغيير المؤسسة.
يمكن دراسته من خلال:
لا يكفي الانطباع الشخصي وحده.
القيمة المعلنة:
تشجيع المشاركة.
الممارسة:
يقبل المدرس إجابات المتعلمين الأسرع فقط، وينتقل إلى السؤال التالي قبل منح الآخرين وقتا للتفكير.
الرسالة الضمنية:
المعالجة:
القيمة المعلنة:
الخطأ فرصة للتعلم.
الممارسة:
عندما يخطئ متعلم، يضحك بعض زملائه ولا يتدخل المدرس.
الرسالة الضمنية:
المعالجة:
الوضعية:
في المشاريع الجماعية، تسند الأدوار التقنية دائما إلى الذكور، بينما تسند الكتابة والتزيين إلى الإناث.
الرسالة الضمنية:
توزيع القدرات والأدوار حسب صور نمطية.
المعالجة:
الهدف المعلن:
تنمية التفكير النقدي.
الاختبار:
جميع الأسئلة تطلب حفظ التعريفات حرفيا.
الرسالة الضمنية:
المعالجة:
إضافة مهام تقيس:
القيمة المعلنة:
القواعد تطبق على الجميع.
الممارسة:
يعاقب متعلم على التأخر، بينما يتجاهل التأخر نفسه لدى متعلم آخر.
الرسالة الضمنية:
المعالجة:
يمكن اعتماد:
من التحديات:
لا ينبغي نسبة كل سلوك أو نتيجة إلى المنهاج الخفي دون تحليل.
العبارات الآتية خاطئة:
التنشئة الاجتماعية عملية مستمرة يتعلم الفرد من خلالها اللغة والقيم والمعايير والأدوار وطرق المشاركة في المجتمع. وتسهم الأسرة والمدرسة والأقران والإعلام والفضاءات الرقمية في هذه العملية.
أما الثقافة فتشمل المعاني والرموز والقيم والممارسات المادية وغير المادية. وتنقل المدرسة ثقافة معلنة من خلال المنهاج الرسمي، كما تنقل رسائل ضمنية من خلال تنظيم الزمن والفضاء والتقويم والعلاقات، وهو ما يعرف بالمنهاج الخفي.
عندما يتعلق السؤال بـ: