المفاهيم الأساسية في علوم التربية
تحاول النظريات السوسيولوجية تفسير علاقة المدرسة بالمجتمع، ووظائفها، ودورها في التنشئة والاندماج والانتقاء وإنتاج الفرص أو إعادة إنتاج الفوارق.
لا تقدم هذه النظريات جوابا واحدا. فالوظيفية تنظر أساسا إلى أدوار المدرسة في استقرار المجتمع، بينما تركز النظريات النقدية على السلطة واللامساواة، وتهتم التفاعلية بما يحدث داخل العلاقات اليومية، ويحلل الاتجاه الفرداني قرارات الأفراد والأسر داخل القيود الاجتماعية.
النظرية السوسيولوجية نسق من المفاهيم والافتراضات يساعد على:
النظرية ليست:
تتعدد النظريات لأن الظاهرة التربوية تتضمن مستويات متعددة:
قد تفسر نظرية جانبا بصورة أفضل من نظرية أخرى.
لا يعني اختلاف النظريات أن إحداها صحيحة كليا والأخرى خاطئة كليا.
يمكن تنظيم النظريات بحسب مستوى التحليل:
يهتم المستوى الكلي بـ:
ويهتم المستوى الوسيط بـ:
أما المستوى الجزئي فيهتم بـ:
ينظر الاتجاه الوظيفي إلى المجتمع باعتباره نسقا تتفاعل داخله مؤسسات متعددة.
تسهم المدرسة في وظائف مثل:
لا يعني ذلك أن المدرسة تحقق هذه الوظائف بنجاح دائم أو دون تناقضات.
نظر إميل دوركايم إلى التربية بوصفها عملية اجتماعية تمارسها الأجيال الراشدة على الأجيال التي لم تتهيأ بعد للحياة الاجتماعية.
تسهم التربية في بناء:
تختلف التربية باختلاف المجتمعات والفترات التاريخية.
ترتبط التربية الأخلاقية عند دوركايم بعناصر مثل:
لا تختزل الأخلاق في العقوبة أو الطاعة الخارجية.
الهدف أن يفهم الفرد القواعد ويشارك في حياة الجماعة.
رأى تالكوت بارسونز أن المدرسة تؤدي دورا في انتقال الطفل من الأسرة إلى المجتمع الأوسع.
داخل الأسرة، يتعامل الطفل غالبا وفق معايير خاصة مرتبطة بعلاقته ومكانته الأسرية.
أما المدرسة فتسعى نظريا إلى استعمال معايير أكثر كونية، مثل:
يمكن التمييز بين:
الإسناد: الحصول على مكانة بناء على خصائص موروثة أو سابقة، مثل الأصل الأسري.
الإنجاز: الحصول على مكانة بناء على الأداء أو المؤهلات.
يرى التصور الوظيفي أن المدرسة يفترض أن توسع أهمية الإنجاز.
لكن الدراسات النقدية تسأل: هل تستطيع المدرسة فصل الإنجاز فعلا عن الموارد الاجتماعية والثقافية السابقة؟
وفق التصور الوظيفي، تسهم المدرسة في:
يقدم هذا التصور الانتقاء بوصفه وظيفة لتنظيم المجتمع.
لكن عدالته تعتمد على:
ميز روبرت ميرتون بين:
الوظائف الظاهرة هي نتائج مقصودة ومعترف بها. مثال: تعليم القراءة والكتابة.
أما الوظائف الكامنة فهي نتائج غير معلنة أو غير مقصودة بصورة مباشرة. مثال: بناء شبكات صداقة أو تأخير دخول الشباب إلى سوق العمل.
الوظيفة الكامنة ليست سلبية بالضرورة.
الاختلال الوظيفي أثر يعيق عمل المؤسسة أو يضر ببعض الفاعلين أو الأهداف.
من أمثلته المحتملة:
قد يكون للممارسة نفسها آثار وظيفية لبعض الفاعلين وآثار سلبية لفاعلين آخرين.
ينتقد الاتجاه الوظيفي لأنه قد:
مع ذلك، يساعد على فهم وظائف المدرسة وعلاقتها بالنظام الاجتماعي.
يركز المنظور الصراعي على:
يسأل هذا الاتجاه:
أثر الفكر الماركسي في النظريات التي تربط التربية بـ:
لكن ماركس لم يقدم نظرية مدرسية تفصيلية مماثلة للنظريات التربوية اللاحقة.
طورت المقاربات النقدية أفكارا مختلفة انطلاقا من هذا التأثير.
اعتبر لويس ألتوسير المدرسة من أهم الأجهزة الإيديولوجية للدولة في المجتمعات الحديثة.
حسب هذا التصور، تسهم المدرسة في:
يختلف الجهاز الإيديولوجي عن الجهاز القمعي الذي يعتمد بصورة مباشرة على القوة القانونية أو المادية.
ينتقد تصور ألتوسير لأنه قد:
يمكن استعماله لفهم علاقات القوة، دون اعتباره تفسيرا وحيدا.
درس بيير بورديو وجان كلود باسرون العلاقة بين:
يرى هذا التصور أن المدرسة تتعامل مع بعض الممارسات الثقافية واللغوية بوصفها طبيعية ومحايدة، رغم ارتباطها تاريخيا بفئات اجتماعية معينة.
الرأسمال الثقافي موارد ثقافية تساعد على فهم متطلبات المدرسة والتعامل معها.
يتخذ ثلاث صور أساسية:
في الحالة المتجسدة نجد:
وفي الحالة الموضوعية نجد:
أما الحالة المؤسساتية فتظهر في:
قد يستفيد بعض المتعلمين من قرب خبراتهم الأسرية من الثقافة المدرسية.
قد يظهر ذلك في:
لا يعني ذلك أن النجاح محدد آليا بالأصل الاجتماعي.
توجد اختلافات فردية ومؤسساتية وفرص للتغيير.
الهابيتوس نسق من الاستعدادات المتكونة عبر الخبرات الاجتماعية.
يؤثر في:
الهابيتوس ليس عادة منفردة، ولا برنامجا آليا يحدد السلوك بصورة حتمية.
الحقل فضاء اجتماعي منظم يتفاعل داخله فاعلون ومؤسسات ومواقع وموارد.
يمكن النظر إلى الحقل التربوي باعتباره فضاء يتضمن:
يتغير أثر الرأسمال بحسب الحقل الذي يستعمل داخله.
العنف الرمزي فرض معان أو قيم أو ثقافة بوصفها مشروعة وطبيعية، مع إخفاء علاقات القوة الاجتماعية التي تسندها.
لا يعني:
قد يظهر عندما تقدم ثقافة فئة معينة بوصفها الثقافة الصحيحة الوحيدة دون الاعتراف بطابعها الاجتماعي والتاريخي.
يشير الاعتباط الثقافي إلى أن اختيار بعض المعارف والقيم واللغة المدرسية ليس طبيعيا أو وحيدا بالضرورة.
إنه نتيجة:
لا يعني الاعتباط أن المعرفة المدرسية بلا قيمة أو أنها اختيرت عشوائيا تماما.
إعادة الإنتاج تعني استمرار بعض البنيات والفوارق عبر المؤسسات والأجيال.
قد تسهم المدرسة فيها عندما:
لكن إعادة الإنتاج ليست حتمية مطلقة.
لا تعد المدرسة انعكاسا آليا للبنية الاجتماعية.
تمتلك هامشا من الاستقلال يظهر في:
يمكن للمدرسة أن تعيد إنتاج الفوارق، كما يمكنها أن تقلل بعضها.
درس كريستيان بودلو وروجيه إستابليه المدرسة الفرنسية في سياق اجتماعي وتاريخي محدد.
قدما تحليلا يقوم على وجود شبكتين مختلفتين داخل النظام المدرسي:
يربط هذا التصور بين التوجيه المدرسي والبنية الطبقية.
لا ينبغي إسقاطه حرفيا على كل نظام تعليمي.
يرى صامويل بولز وهربرت جينتس وجود تطابق نسبي بين العلاقات الاجتماعية داخل المدرسة وعلاقات العمل في الاقتصاد الرأسمالي.
من أوجه التطابق التي يناقشانها:
لا يعني التطابق أن المدرسة نسخة مطابقة تماما لمكان العمل.
درس بازل برنشتاين العلاقة بين:
ارتبط اسمه خاصة بـ:
الشفرة المقيدة تعتمد بدرجة أكبر على:
الشفرة الموسعة تجعل المعنى أكثر صراحة واستقلالا عن السياق المباشر.
لا تعني الشفرة المقيدة:
لكل شفرة وظائفها وسياقاتها.
التصنيف يشير إلى قوة الحدود بين:
تصنيف قوي: حدود واضحة بين المواد والأدوار.
تصنيف ضعيف: تكامل أكبر وتداخل بين المجالات.
التأطير يتعلق بدرجة التحكم في:
تأطير قوي: تحكم أكبر للمدرس أو المؤسسة.
تأطير ضعيف: مساحة أكبر لاختيار المتعلم أو التفاوض.
ضعف التأطير لا يعني غياب القواعد.
فسر ريمون بودون بعض أوجه اللامساواة التعليمية من خلال تحليل قرارات الأفراد والأسر داخل مواقع اجتماعية مختلفة.
لا ينطلق من أن الأفراد أحرار بصورة مطلقة.
تتأثر اختياراتهم بـ:
الفردانية المنهجية منهج يفسر الظواهر الجماعية من خلال أفعال الأفراد وقراراتهم وتفاعلاتهم.
لا تعني:
تحلل كيف تتجمع قرارات فردية معقولة داخل ظروف مختلفة لتنتج ظاهرة اجتماعية واسعة.
يستعمل في تحليل اللامساواة التعليمية التمييز بين:
الآثار الأولية هي الفروق في الأداء والتحصيل المرتبطة بالشروط الاجتماعية والثقافية السابقة.
أما الآثار الثانوية فهي اختلاف القرارات الدراسية بين أسر أو متعلمين حتى عند تقارب الأداء.
قد تختلف الاختيارات بسبب:
حقق متعلمان نتائج متقاربة.
تختار أسرة المتعلم الأول مسارا دراسيا طويلا.
وتختار أسرة المتعلم الثاني مسارا أقصر بسبب:
يوضح المثال أن الاختيار لا يفسر بالنتيجة الدراسية وحدها.
ينتقد هذا التصور لأنه قد:
مع ذلك، يساعد على فهم اختلاف القرارات بين الفئات.
تركز التفاعلية الرمزية على المعاني التي يبنيها الأفراد أثناء التفاعل اليومي.
تهتم داخل المدرسة بـ:
تنتمي أساسا إلى مستوى التحليل الجزئي.
يرتبط هوارد بيكر بنظرية الوصم.
حسب هذا التصور، لا توجد صفة الانحراف أو الفشل داخل الشخص بصورة طبيعية فقط.
بل تتشكل من خلال:
داخل المدرسة، قد يوصف متعلم بأنه:
وقد يؤثر الوصف في فرصه وتفاعلاته وصورته عن نفسه.
قد تتطور دائرة الوصم كما يأتي:
لا تحدث هذه الدائرة بصورة حتمية.
يمكن كسرها بالتوقعات المرنة والدعم وإعادة التقويم.
تؤثر توقعات المدرس أحيانا في:
قد يحصل المتعلم الذي يتوقع المدرس نجاحه على فرص وتفاعلات مختلفة عن متعلم تنخفض التوقعات نحوه.
ارتبط روبرت روزنتال ولينور جاكوبسون بدراسة توقعات المدرسين وأثر بجماليون.
تشير الفكرة إلى أن التوقعات قد تسهم في تشكيل الأداء عبر التفاعل.
لكن الأثر:
النبوءة المحققة لذاتها توقع يؤدي إلى سلوكات تجعل النتيجة المتوقعة أكثر احتمالا.
مثال:
يتوقع المدرس ضعف متعلم.
فيقلل:
قد يتراجع الأداء، فيظهر التوقع كأنه كان صحيحا منذ البداية.
اهتم إرفينغ غوفمان بكيف تؤثر الوصمة في الهوية والتفاعل.
الوصمة صفة تصبح داخل سياق معين سببا في:
لا تكون الصفة موصومة بالطريقة نفسها في كل مجتمع أو موقف.
لا تطبق قواعد القسم بصورة آلية دائما.
قد يتفاوض الفاعلون حول:
هذا التفاوض قد يكون صريحا أو ضمنيا.
يرتبط جيمس كولمان بمفهوم الرأسمال الاجتماعي في تحليل التربية.
يشير الرأسمال الاجتماعي إلى موارد توجد داخل العلاقات، مثل:
يمكن أن تساعد هذه الموارد على متابعة التعلم والوصول إلى المعلومات والدعم.
اعرض جدولا متجاوبا.
| الرأسمال الاقتصادي | الرأسمال الثقافي | الرأسمال الاجتماعي |
|---|---|---|
| الدخل؛ الممتلكات؛ الموارد المالية. | الاستعدادات؛ اللغة؛ الكتب؛ الممارسات الثقافية؛ الشهادات. | العلاقات؛ الشبكات؛ الثقة؛ الالتزامات؛ المعلومات المتداولة داخل الروابط. |
قد تتحول أنواع الرأسمال بعضها إلى بعض جزئيا.
قد تستفيد أسرة من شبكة علاقات توفر لها:
لا يعني ذلك أن جميع الشبكات مفيدة دائما.
قد تنقل بعض الشبكات أيضا معلومات ناقصة أو توقعات محدودة.
اعرض جدولا متجاوبا يتضمن الأعمدة الآتية:
| النظرية | مستوى التحليل | السؤال المركزي | المفاهيم الأساسية | أبرز الأسماء | أهم الحدود |
|---|---|---|---|---|---|
| الوظيفية | كلي | ما وظائف المدرسة في المجتمع؟ | التنشئة، الاندماج، الانتقاء، توزيع الأدوار | دوركايم، بارسونز، ميرتون | قد تبالغ في الانسجام وتقلل من الصراع واللامساواة |
| إعادة الإنتاج والنقد | كلي ووسيط | كيف تسهم المدرسة في استمرار علاقات القوة والفوارق؟ | الرأسمال الثقافي، الهابيتوس، العنف الرمزي، التطابق | ألتوسير، بورديو، باسرون، بودلو، إستابليه، بولز، جينتس | قد تبالغ أحيانا في الحتمية وتقلل من الاستقلال النسبي |
| الفردانية المنهجية | الربط بين الفردي والكلي | كيف تنتج الاختيارات الفردية ظواهر جماعية؟ | الكلفة، المنفعة، المخاطرة، الاختيارات | ريمون بودون | قد تبالغ في عقلانية الاختيارات وتقلل من الثقافة والهيمنة |
| التفاعلية | جزئي | كيف تبنى المعاني والتصنيفات داخل التفاعل؟ | الوصم، التوقعات، الهوية، التفاوض | بيكر، غوفمان، روزنتال، جاكوبسون | قد تقلل من أثر البنيات والسياسات والموارد الأوسع |
بورديو:
بودون:
يمكن أن يتكامل التفسيران.
بورديو:
برنشتاين:
لا ينبغي اختزال برنشتاين في القول إن فئة اجتماعية تملك لغة وفئة أخرى لا تملكها.
الوصم:
أثر التوقعات:
قد يتداخلان، لكنهما غير متطابقين.
الظاهرة: تفاوت النتائج بين متعلمين داخل المؤسسة نفسها.
التفسير الوظيفي يسأل:
تفسير بورديو يسأل:
تفسير بودون يسأل:
التفسير التفاعلي يسأل:
لا يكفي تفسير واحد دائما.
حقق متعلمان نتائج متقاربة.
وجه المدرس المتعلم الأول إلى مسار طويل، واقترح على الثاني مسارا أقصر.
يمكن تحليل الموقف من خلال:
يجب جمع معطيات قبل تحديد التفسير الأنسب.
يطلب المدرس أجوبة مفصلة ومستقلة عن السياق.
يقدم بعض المتعلمين أجوبة قصيرة تعتمد على معرفة مشتركة ضمنية.
يمكن أن يستفيد التحليل من برنشتاين لفهم اختلاف أنماط التواصل.
لكن لا يجوز استنتاج أن:
ينبغي تعليم متطلبات الخطاب المدرسي بصورة صريحة.
عند استعمال نظرية يجب:
العبارات الآتية خاطئة:
تفسر الوظيفية المدرسة من خلال وظائفها في التنشئة والاندماج والتأهيل والانتقاء. وتركز النظريات النقدية على السلطة واللامساواة وإعادة الإنتاج، خاصة من خلال الرأسمال الثقافي والهابيتوس والعنف الرمزي.
ويفسر بودون اختلاف المسارات من خلال قرارات الأفراد والأسر داخل قيود اجتماعية متفاوتة. أما التفاعلية فتهتم بالوصم والتوقعات والمعاني التي تبنى داخل العلاقات اليومية. ولا تكفي نظرية واحدة لفهم جميع الظواهر التربوية.
عندما يتعلق السؤال بـ: