المفاهيم الأساسية في علوم التربية
تدرس سوسيولوجيا التربية العلاقة بين التربية والمجتمع. وتهتم بكيف تؤثر الأسرة والثقافة والاقتصاد والسياسات والعلاقات الاجتماعية في التعلم والتمدرس، وكيف تسهم المدرسة بدورها في نقل القيم والتأهيل والإدماج والتوجيه وإعادة تشكيل المجتمع.
لا تفسر سوسيولوجيا التربية النجاح أو الفشل باعتبارهما نتيجة للذكاء أو الجهد الفردي فقط، بل تفحص أيضا أثر السياق الاجتماعي والمؤسسة والثقافة والموارد والعلاقات.
علم الاجتماع علم يدرس:
لا يدرس الفرد باعتباره معزولا عن المجتمع.
يهتم بكيف تتشكل أفعال الأفراد داخل سياقات اجتماعية، وكيف يساهم الأفراد بدورهم في إنتاج هذه السياقات أو تغييرها.
سوسيولوجيا التربية فرع من علم الاجتماع يدرس التربية والتعليم في علاقتهما بـ:
تهتم بأسئلة مثل:
تعد التربية ظاهرة اجتماعية لأنها:
لا تعني الطبيعة الاجتماعية للتربية أن الفرد سلبي.
يتفاعل الفرد مع ما يتعلمه، وقد يقبله أو يعيد تفسيره أو يعارضه.
يدرس هذا المجال موضوعات مثل:
يمكن دراسة التربية على ثلاثة مستويات مترابطة:
يهتم بـ:
يهتم بـ:
يهتم بـ:
لا ينبغي عزل هذه المستويات عن بعضها.
التربية مفهوم واسع يشمل العمليات التي تساعد الفرد على اكتساب:
التعليم عملية منظمة تهدف إلى إكساب تعلم محدد.
التمدرس هو التحاق الفرد بمؤسسة مدرسية ومشاركته في مسارها النظامي.
يمكن أن تحدث التربية خارج المدرسة.
ويمكن أن يحدث التعلم دون تمدرس رسمي.
التربية النظامية تتميز عادة بـ:
من أمثلتها:
التربية غير النظامية تعلم منظم يحدث خارج المسار المدرسي المعتاد.
من أمثلتها:
قد تكون لها أهداف وبرامج وتقويم، لكنها لا تتبع دائما بنية النظام المدرسي المعتاد.
التربية غير الرسمية تحدث في الحياة اليومية من خلال:
لا تعتمد بالضرورة على:
قد تكون مقصودة أو غير مقصودة.
المؤسسة الاجتماعية نسق من القواعد والقيم والأدوار والممارسات يستجيب لحاجة اجتماعية.
تعد المدرسة مؤسسة لأنها:
المؤسسة ليست البناية وحدها.
تشمل أيضا:
المدرسة تنظيم لأنها تتوفر على:
يمكن دراسة المدرسة بوصفها مؤسسة اجتماعية عامة، وبوصفها تنظيما محليا له خصائصه الخاصة.
| المؤسسة | التنظيم |
|---|---|
| نسق اجتماعي واسع ومستقر نسبيا | بنية محددة لها أعضاء وموارد وإدارة وأهداف |
| يتضمن قيما وقواعد وأدوارا | مثال: مؤسسة مدرسية معينة |
| يستجيب لحاجة اجتماعية | |
| مثال: مؤسسة التربية |
لا يعني الفرق أن المفهومين منفصلان تماما.
المدرسة تنظيم يعمل داخل مؤسسة التربية.
يؤثر المجتمع في المدرسة من خلال:
وتؤثر المدرسة في المجتمع من خلال:
العلاقة متبادلة وليست أحادية.
التنشئة الاجتماعية عملية يتعلم الفرد من خلالها:
تساعد التنشئة الفرد على المشاركة في المجتمع.
لكن الفرد لا يستقبل القيم بصورة آلية، بل يتفاعل معها ويعيد تفسيرها.
ترتبط التنشئة الأولية غالبا بـ:
تعد الأسرة فاعلا مركزيا، لكنها ليست المصدر الوحيد للتنشئة.
تحدث التنشئة الثانوية داخل مؤسسات ومجالات مثل:
تسمح باكتساب أدوار وقواعد جديدة.
لا تعني أن التنشئة الأولية تنتهي نهائيا عند دخول المدرسة.
القيم تصورات عامة حول ما يعد:
أما المعايير فهي قواعد أكثر تحديدا توجه السلوك.
مثال:
القيمة:
احترام الآخرين.
المعايير:
المكانة هي الموقع الذي يشغله الفرد داخل نسق اجتماعي.
من أمثلتها:
الدور هو مجموعة السلوكات والتوقعات المرتبطة بالمكانة.
مثال:
من أدوار المدرس:
قد يحدث صراع في الأدوار عندما تتعارض توقعات مختلفة.
الثقافة تشمل:
الثقافة ليست التراث الفني فقط.
وهي تتغير وتتنوع داخل المجتمع نفسه.
الثقافة المدرسية تشمل القيم والعادات والمعاني والممارسات التي تميز الحياة داخل المؤسسة.
قد تظهر في:
قد تختلف الثقافة المدرسية بين مؤسستين رغم خضوعهما للنظام نفسه.
المنهاج الرسمي يتضمن ما تعلنه المؤسسة التعليمية من:
يظهر في:
المنهاج الخفي يشير إلى القيم والقواعد والرسائل التي يتعلمها المتعلم بصورة ضمنية من تنظيم المدرسة وعلاقاتها.
قد يتعلم المتعلم مثلا:
لا يكون المنهاج الخفي مكتوبا دائما في البرنامج.
وقد تكون آثاره:
من وظائف المدرسة:
لا تؤدي جميع المدارس هذه الوظائف بالدرجة نفسها.
وقد تظهر توترات بين بعض الوظائف.
تنقل المدرسة:
لكن النقل لا يعني التكرار الآلي.
يمكن للمدرسة أيضا أن تساعد على:
تعمل المدرسة على بناء:
لا ينبغي اختزال التأهيل في حاجات سوق العمل فقط.
يشمل أيضا التنمية الشخصية والثقافية والمدنية.
تساعد المدرسة على الإدماج من خلال:
قد تفشل هذه الوظيفة عندما تنتشر:
تقوم المدرسة بـ:
قد تساعد هذه الوظيفة على تنظيم المسارات.
لكنها تحتاج إلى:
تمنح المدرسة شهادات تدل رسميا على:
للشهادة قيمة:
لكن الشهادة لا تعكس دائما بصورة كاملة جميع قدرات الفرد.
الحراك الاجتماعي انتقال الفرد أو الجماعة من موقع اجتماعي إلى موقع آخر.
قد تساعد المدرسة على الحراك من خلال:
لكن أثر المدرسة يتأثر أيضا بـ:
قد تساهم المدرسة في استمرار بعض الفوارق عندما:
لا يعني ذلك أن المدرسة تعيد إنتاج اللامساواة بصورة آلية أو حتمية.
يمكنها أيضا أن تقاومها وتوسع الفرص.
المساواة تعني الاعتراف بالحقوق نفسها وتطبيق قواعد غير تمييزية.
الإنصاف يعني تقديم دعم أو تكييف لمعالجة الحواجز والحاجات المختلفة.
تكافؤ الفرص يعني ألا تحدد الخلفية الاجتماعية أو الجنس أو الإعاقة أو المجال الجغرافي فرص التعلم بصورة غير عادلة.
لا يعني تكافؤ الفرص ضمان النتيجة نفسها لجميع المتعلمين.
من الفاعلين:
لكل فاعل:
تؤثر العلاقة بين الأسرة والمدرسة في:
لا ينبغي تفسير ضعف مشاركة الأسرة دائما باعتباره عدم اهتمام.
قد يرتبط بـ:
تؤثر جماعة الأقران في:
قد يكون تأثيرها:
لا ينبغي اعتبار الأقران مصدرا سلبيا دائما.
الضبط الاجتماعي يشمل الوسائل التي تنظم السلوك وتحافظ على القواعد.
قد يكون:
القوانين والأنظمة والجزاءات؛
نظرات الأقران والتوقعات والعادات.
يجب أن يحترم الضبط:
المناخ المدرسي هو إدراك الفاعلين لجودة الحياة والعلاقات داخل المؤسسة.
يتأثر بـ:
المناخ الإيجابي لا يعني غياب المشكلات، بل وجود طرق عادلة لمعالجتها.
يمكن استعمال:
يحدد سؤال البحث الأداة المناسبة.
لا توجد أداة واحدة مناسبة لجميع الظواهر.
المعطيات الكمية تشمل:
تفيد في معرفة:
المعطيات النوعية تشمل:
تفيد في فهم:
يمكن الجمع بين النوعين.
قد تظهر علاقة بين متغيرين دون أن يعني ذلك أن أحدهما سبب مباشر للآخر.
مثال:
قد يرتبط الغياب بالنتائج الضعيفة.
لكن العلاقة قد تتأثر أيضا بـ:
لإثبات السببية نحتاج إلى تحليل أوسع واستبعاد تفسيرات بديلة.
| سوسيولوجيا التربية | البيداغوجيا |
|---|---|
| تدرس العلاقات والمؤسسات والسياقات | تهتم بتنظيم التعليم والتعلم |
| تفحص وظائف المدرسة واللامساواة والتنشئة | تدرس الطرائق والتدبير والدعم والتقويم |
| تستعمل أدوات البحث الاجتماعي | تبحث في تحسين الممارسة التربوية |
يمكن أن يتكاملا، لكنهما ليسا مترادفين.
الوضعية:
تعلن المؤسسة أن المشاركة قيمة أساسية.
لكن المدرس يرفض جميع الأسئلة غير المتوقعة، ويعاقب المتعلم الذي يطلب التوضيح.
التعلم الرسمي المعلن:
المشاركة والحوار.
الرسالة الضمنية:
الصمت والطاعة أكثر أمانا من السؤال.
التحليل:
يمثل ذلك أثرا من آثار المنهاج الخفي، لأن تنظيم العلاقة ينقل رسالة تختلف عن القيمة المعلنة.
الوضعية:
قدم المدرس المهمة نفسها والزمن نفسه لجميع المتعلمين.
يوجد متعلم يحتاج إلى وقت إضافي بسبب عائق لا يرتبط بالتعلم المستهدف.
المساواة الشكلية:
تقديم الزمن نفسه للجميع.
الإنصاف:
تقديم وقت إضافي مناسب مع الحفاظ على الهدف والمعيار.
لا يعني الإنصاف إعطاء الجواب أو إلغاء التعلم.
الظاهرة:
ارتفاع الانقطاع المدرسي.
التحليل الكلي:
التحليل الوسيط:
التحليل الجزئي:
التفسير الجيد لا يكتفي بمستوى واحد.
الوضعية:
لا تحضر بعض الأسر الاجتماعات المدرسية.
التفسير المتسرع:
الأسر غير مهتمة.
التحليل السوسيولوجي يبحث أيضا في:
الهدف هو فهم الحواجز قبل إصدار الحكم.
العبارات الآتية خاطئة:
تدرس سوسيولوجيا التربية العلاقة بين المدرسة والمجتمع، وتهتم بالتنشئة والثقافة والأدوار ووظائف المؤسسة والفرص واللامساواة.
تؤدي المدرسة وظائف متعددة، مثل نقل الثقافة والتأهيل والإدماج والإشهاد والتوجيه. ويمكنها أن تدعم الحراك الاجتماعي، كما قد تسهم في استمرار بعض الفوارق إذا تفاوتت الموارد والفرص.
ولا تفسر الظواهر المدرسية بالعوامل الفردية وحدها، بل تدرس المستويات المجتمعية والمؤسساتية والتفاعلات اليومية.
عندما يتعلق السؤال بـ:
سوسيولوجيا التربية.
مؤسسة اجتماعية.
تنظيم.
تنشئة أولية غالبا.
تنشئة ثانوية.
تربية نظامية.
تربية غير نظامية.
تربية غير رسمية.
منهاج خفي.
مكانة.
دور.
حراك اجتماعي.
إعادة إنتاج اجتماعي.
مساواة.
إنصاف.
معطيات كمية.
معطيات نوعية.
ارتباط لا يثبت السببية.